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　　【摘要】针对我国目前课堂有效教学中的共性问题，笔者设计了一份学生调查问卷，对当地八年级学生进行了一项英语课堂有效教学的问卷调查。本文以学生的学习体验为基础，从学生的角度出发，对课堂教学的有效性进行更为深入的研究，对问卷的数据进行了认真分析，继而提出提高英语课堂教学效率的具体措施，希望对初中英语新课程课堂的有效教学有所启示。

　　【关键词】英语课堂教学；有效教学；自主学习；问卷调查

　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2013）06-0017-04

　　一、研究背景

　　20世纪60年代以来，越来越多的西方研究者对“有效教学”这一课题产生了浓厚的兴趣。迄今为止，许多相关课题的专著和论文相继出版，一些不同层次的科研项目也得到了权威认可。在学术界，“有效教学”成为一个永恒的话题。近年来，随着我国新课程改革的不断深入，怎样提高课堂教学效率成为国内学者和教师研究的焦点。

　　1.新课改为有效教学研究提出了新的挑战。我国初中英语课程标准明确强调：英语课程要面向全体学生，注重素质教育；英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨练意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。[1]所以，我们在教学设计和教学实施的各环节均以学生为中心，充分考虑学生的学习状态和学习效率。鉴于此，新课改对教师的教育观念和课堂教学模式提出了新的要求，对课堂有效教学研究提出了新的挑战。

　　2.有效教学研究易忽视学生因素。受泰勒教育原理的影响，现在有效教学的许多研究更多地关注教师的教学技能、教学策略和教学方法。研究人员大多是从教学的经验出发，从“教”的角度对“有效教学”进行理解和研究，而往往忽视“学生学习”这一关键因素。如果没有学生的学习，教师的教学就不复存在，教学所关注的不仅是学的结果，而且更要关注学的过程。因此，缺少学生学习或学生参与的有效教学研究是比较片面的，我们在有效教学的研究中应注重学生学习这一关键因素。本次调查研究，笔者另辟蹊径，对初中学生进行了一项英语课堂教学有效性的问卷调查，以学生的学习体验为基础，通过学生对英语教师课堂教学的理解和感受，从学生的角度出发对课堂教学的有效性进行更加深入的研究。

　　二、调查研究的基本情况及主要内容

　　以所在学区的八年级学生为研究对象，笔者一共发放了260份调查问卷，利用学生自学课时间，指导学生认真填写问卷，共收回260份问卷，回收率为100%。学生对调查问卷比较感兴趣，像对待考试一样认真答题，其中91.5%同学还就英语课堂教学提出了自己宝贵的意见。就课堂有效教学共同关注的话题，问卷分别从基本信息、教师的教、学生的学和英语学习策略等四个方面对学生进行调查，主要涉及教师课堂教学的组织与管理、教学活动的设计、学法指导、情感教学；学生课前预习、小组合作以及课后总结和归纳等方面。

　　三、学生问卷调查结果及分析

　　1.教师的教。

　　（1）英语教师的课堂教学能力。备好课是上好课的前提。通过问卷数据分析得知（受篇幅所限，所有问卷统计数据另附），学生认为英语教师课堂教学活动的设计一般、不感兴趣的占33.8%；英语课堂的生动性和趣味性主要来自课堂教学活动的开展，因此英语教师需要对课堂教学活动进行精心的设计，力求教学活动顺利开展并能有效达成教学目标。关于课堂教学的组织与管理，数据反映的情况不容乐观。课堂氛围浓厚、组织有条理的仅占35.8%，大部分学生认为英语教师课堂教学的组织与管理存在着不少问题。如果英语课堂教学组织得井然有序，教学方法多样，能够有效提高学生的课堂学习效率；因为，课堂管理具有较强的艺术性，如果教师管得太严，学生受拘束，课堂气氛就会比较沉闷，不利于英语活动的开展；如果管理松散，课堂比较混乱，课堂教学的效果就会较差。

　　数据显示，超过10%的学生认为英语教师很少或从不对学生进行学习方法的指导。语言学习需要合适的学习方法，不同的学生需要不同的英语学习方法，英语教师应该经常对学生进行学习方法的指导，帮助他们提高学习效率。有些英语教师担心学生听不明白，知识点没有掌握，一节课从头到尾自己一人独揽，满堂灌，而留给学生思考的时间几乎没有，更没有设计课堂练习让学生巩固当堂课所学内容。统计数据显示，学生认为教师很少或从不为他们留出一定时间做练习的总计超过20%，而经常留出一定时间做练习的总计不过47%。教学效果的关键在于巩固和落实，即使学生上课听讲认真，理解了要点，但是如果不进行配套练习、加以巩固的话，这样的教学效果将会大打折扣。

　　（2）英语教师在课堂教学中应进行情感渗透。新课程标准的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。当下，英语教师在课堂教学中注重语言知识的讲授和语言技能的训练，许多教师也开始注重过程与方法的研究，但是，情感态度与价值观却经常被教师们忽视。关于调查英语教师是否激励学生学习、增强自信心，学生回答结果为：总是占25.8%；通常占22.7%；有时占33.5%；很少占15%；从不占3.1%。经常对学生进行情感教育的不足50%，如此说明，有相当一部分英语教师在课堂教学中不注重情感态度与价值观的渗透。唐代文学家韩愈在《师说》中曰：师者，所以传道、授业、解惑也。古人尚且如此强调“传道”，何况我们新时代的教师呢！