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　　教学方式的变革要求我们更加关注教育活动主体——学生。中学时期作为青少年成长成熟的过渡期，是青少年综合素质、世界观、人生观、价值观基本定型和二次改造的关键时期。语文是学生从小学甚至幼儿园学习开始，接触的所有科目中最为基础的学科。优质的语文教学，不仅能培养学生良好的文学素养，还能在学生三观、心理素质等综合素质的形成中起到不可忽视的作用。立足于中学“过渡期”，进行初中语文教学方式的创新变革。
　　一、从初中学生“过渡期”重新定位语文教学
　　如上所言，初中作为学生人生发展的过渡阶段，其重要性是不言而喻的。在学生没有完全成熟但又并非完全幼稚的这一时期，其心理经历叠加式、反复式、辩证式的发展，形成了诸多的心理特性。在多重心理特性的影响下，中学生易面临执行与叛逆，接受与辩驳，独立与依赖的多重矛盾抉择，若是疏导不当，容易造成自我封闭，甚至极端厌世叛逆的思想。面对这样的现状，中学语文教师应理所应当地承担起教学相长，关爱学生的重任。这一重任如何在课堂中得以解决呢？这就要求我们重新变革语文教学：
　　（一）正确认识学生在教学活动中的主体地位
　　在教学活动中，学生才是主体，教师主要对学生的学习起指导作用，鼓励学生自主学习，自觉思考，帮助学生形成良好的学习习惯。这就要求教师在传授知识的同时，注重营造活跃的课堂气氛，细致观察学生的思绪注意力变化。理解学生对自由轻松课堂氛围的渴望，鼓励学生积极思考、踊跃发言等。
　　（二）建立新型的师生关系
　　了解学生，关爱学生是新型师生关系中必备内容。这就要求中学语文教师从内心深处尊重学生、理解学生，变师生关系为朋友关系，变语文课堂为文学交流课堂，促进学生积极思考，实现课堂气氛活跃化，学生学习主体化。
　　二、在“两重过渡性”中定位初中语文教学
　　（一）初中语文教学是“小升初”的过渡
　　无论从教材还是从课堂内容上看，初中语文与小学语文的教学方式是存在很大的差异的。小学语文的内容基础，知识浅显，相对简单容易得多；而初中语文知识点涵盖层面较为广泛，教材内容思维跳跃变化幅度大，与小学语文教材内容对比鲜明。小学语文的课堂教学时间充足，教学内容主要是语文基础知识，知识点的吸收方式以记忆为主；而初中语文教学课堂时间紧张，那些需要记忆的理论知识以学生自学为主，学生的课堂活动由全面记忆转变为重点记忆，并且增加了抽象思维、情感融入等形式。
　　由此可见，初中语文教学和小学语文教学有明显的差异，这些差异，对正处于学业、人生过渡期的中学生而言，可能会很难适应，对学习成长都带来一定程度的不良影响。所以，立足两重过渡性重新定位初中语文教学有深刻的意义。
　　初中语文教学是一个既有紧密联系又保持相对独立性的教学整体，其教学内容可以划分为理论知识，阅读能力培养，写作能力等多个模块。在这种情况下，这就要求我们合理安排教学内容，在不同模块采用不同的教学方式。例如，在理论模块教学中，延续小学语文教学方式，要求学生全面记忆，打下扎实的语文功底。对于阅读能力培养，写作能力等其他需要学生积极思考，理解感悟的模块，则需要积极引导，传授方式方法，鼓励学生自主学习。
　　（二）初中语文教学是“初升高”的过渡