初中数学课堂小组合作学习误区与对策
时间:2013-10-08 16:22 文章来源:http://www.lunwenbuluo.com 作者:姚海霞 点击次数:
随着新课程改革步伐的稳步挺进,初中数学有效课堂模式也日新月异.小组合作学习作为一种新颖有效的课堂教学方式,得到了实践的正面检验:能激发学生的学习兴趣,能成功挖掘学生的潜能,能拓宽学生创新思维的空间.但是,部分教师在实施小组合作学习的过程中,存在着如下误区:
其一,小组分组不合理.有些教师没有按照好中差生合理搭配的原则,往往是根据学生的座位就近搭配,组内分工也模糊.
其二,合作目标不明确.部分教师对哪些探究题需要合作、何时进行合作、怎样进行合作都是盲目的,甚至把合作当作调节课堂气氛的润滑剂.
其三,缺乏师生间互动.加强师生互动与交流,充分发挥学生的主观能动性,但是少数教师往往流于形式,表面气氛热烈,本质上却一无所获.
其四,评价机制不科学.有些教师受传统教学方法的影响,注重教师评价学生,忽略了学生之间、小组与小组之间等多向性评价;偏重于对小组合作学习结果的评价,忽略了对学生的学习态度、学习习惯、创新思维意识和实践能力的评价.
合作学习中的种种误区,在一定程度上影响了课堂教学效率.我们只有群策群力,以“误”为鉴,才能真正步入高效合作学习的殿堂.
一、合理分组分工是提高合作学习效率的前提
合作学习的分组和分工是否合理,直接影响着小组合作学习的效果.因此,我们务必按照学生的智力水平、认知基础、学习能力和心理素质等方面进行分组,具体必须把握“两大关”:
第一关:不同层次的搭配.天下没有完全两片相同的树叶,也没有各方面素质一样的学生,产生优中差学生是客观存在的.为了发挥“优生”效应,我们只有坚持高中低搭配分组原则,才能使“学困生”在优秀生的带领下得到更多的表现的机会,切实享受到成功的乐趣;而优秀生在帮助“中下等”(暂时)学生的同时,巩固了自身的基础知识和基本技能.这种按照不同层次的搭配式分组,为全体学生提供自我表现和自我发展的机会.
第二关:小组成员职责明确.每个学习小组4-6人比较适宜的,每个成员的职责也必须分工明确,一般每组可以设置组长、主持人、记录员、发言人各一名,组长主要负责全面协调组内合作事务,主持人负责组员围绕讨论中心开展讨论,记录员主要担当书面汇总合作学习的结果重任,发言人是代表本组作精彩发言.当然,各个职务不是一成不变的,采取轮流或竞选方式比较适合,特别是组内的核心人物——组长职务必须竞选产生.
第三关:完善小组合作规则.没有规矩,不成方圆.我们建立、完善小组合作的规则,有利于小组合作秩序井然,有利于提高学生的参与度,有利于提高合作的成效.譬如,我在平时制订以下四条规则:①组内交流前一定要独立思考,每一个组员必须拿出一个独特的想法;②优秀生必须安排最后发表意见;③在听取别人发表意见时必须尊重对方,做到认真倾听;④表彰敢于质疑,敢于争辩,适度批评应付了事的学生.实践证明:缺乏赏罚分明的规则,合作学习的效果是不理想的.
二、明确教学目标是优化小组合作学习的保证
如果盲目进行实施互动性合作学习,往往产生适得其反的后果.因此,我们一定要在课堂教学中明确三维教学目标,使小组合作学习方向明确,从而有利于发挥学生的主体功效,有利于提高学生合作学习积极性,有利于提高课堂教学效率.譬如,我在执教“反比例函数的图象特征与性质”的一节时,首先展示了本课的教学目标,当学生在坐标纸上画出函数的图象后,就让各小组成员相互交流、比较各自所画的图象,并且分析发生错误的原因;然后由各小组推荐一个组员上讲台,结合黑板上教师利用几何画板上画好的坐标系,简要陈述本小组成员所画图象情况.最后,在大家集思广益的交流基础上,初步掌握了反比例函数的图象特征与性质.
三、优化师生互动是确保合作学习质量的关键
师生互动是一个重要教学手段,作为教师一定要注重小组合作方法的指导和合作技能的培养,循循善诱地引导学生围绕教学目标进行有效合作,逐步实现多向交流和多元探索的合作效应.譬如,我在执教“全等三角形”一课时,为了让学生理解“ASA”这个公理,就进行了按部就班的合作与交流.当学生独立完成求作全等△ABC后,先要求学生把各自所作的与△ABC叠一叠,看它们是否能完成重合?如果发现异常再作分析、调整;然后让各学习小组把自己实践的结果用书面文字形式表述.在师生互动中,教师不仅要善于引导学生思考在问题解决中的得失,而且要引导学生对照自己与其他同学在认识上的异同,还要对照自己的认识和课本上的结论是否一致.当然,作为引导者的教师还必须努力培养学生良好的合作习惯,即做到:①自主探究和踊跃发言的习惯;②勇于实践和善于合作的习惯;③细心倾听和取长补短的习惯.只有这样,才能避免无休止的争论,才能进一步发挥合作学习的优势,才能确保更多的学生有效地完成学习任务.
四、科学反馈评价是提高合作学习效率的后盾
科学的反馈评价是合作学习成功发展的重要环节,它既包括学习过程评价与学习结果的评价,又包括合作小组集体的评价与小组中个人的评价.每一个教师应该根据各组反馈的信息,及时加以调控,进行适度调控和画龙点睛的点拨;在评价学生时,要关注学生的个性差异,不能用所谓的标准答案作为评价结果的唯一标准,千方百计地让学生充分体验到合作中的快乐;激励性评价对小组合作学习起着导向与促进作用;及时的反馈有利于各学习小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,不断提高合作意识和合作能力.小组合作学习是提高初中数学课堂教学效率的有效途径,是进一步提高学生创新意识和创新能力的重要环节,我们只有面对现实,开创未来,才能圆满完成党和人民交给我们的教育任务.
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