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　　三、英语写作不妨多点日常实践
　　语文教学提倡多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律[1]。英语教学也是如此，至于英语写作就更离不开平时的反复实践。它需要沟通课堂内外，沟通听说读写，从而使学生能够在日常实践中学习写作，学会写作。
　　1.日常写作实践在英语教学中的不足
　　调查表明，学生的日常写作实践力度不够且形式单一。一方面，调查中50%以上学生称教师很少布置写作任务，平时练习题中的写作部分一般会"默认跳过"；多数学生只在大考前进行1～2篇的模拟写作。另一方面，写作形式单一而枯燥，写作教学多局限于教材每单元的MainTask（写作课型）部分，仿写课本范文是学生写作训练的主要途径。长此以往，很多学生对英语写作采取顺其自然的态度，学习意识淡薄，缺乏写作热情，考前不训练、考中欠技巧、考后无反思[7]。
　　另外，教师很少指导学生如何培养有效的写作策略和良好的写作习惯，学生课下往往不知如何开展自主写作积累和写作实践。很多教师对写作教学的认识不到位，患得患失的应试心理过重，创造性地使用教材的能力欠缺，寻找不到有效的写作教学途径。这从以下对几位英语教师的访谈记录中可见一斑。
　　[例5]
　　师1：我们也不是不重视写作，只是很难找到有效的写作教学途径。只有多读、多背范文，学生在考试时才能把相应的句子正确地写出来，让学生自己发挥反而更易失分。
　　师2：大家一直困惑在写作上花很多时间有没有必要。从理论上讲，多写肯定是有好处的，但实际上由于课时紧，很难抽出时间进行写作训练。再者，平时训练的内容考试时也不一定就能用的上，多少感觉到有些不划算，不如多讲些基础题目，或练练阅读理解。
　　师3：教材在写作知识和技能方面的编写不够系统，教师在教学实际中很难操作。学生的知识迁移能力不强，一旦出现教材中没出现过的写作题型，就不知如何应对。
　　实际上，英语写作能力不佳的学生，在语文写作上多少也有欠缺。英语写作能力在很多方面受其母语写作能力的制约，尤其是对于英语水平较高的学习者来说更是如此。所以，英语教学不妨多向语文教学取点经，多和语文教师交流，共同探讨提高学生写作水平的教学途径。
　　2.拓宽学生日常写作实践平台的途径与建议
　　（1）积累积极词汇和语块
　　语文写作强调炼字，积累好字好词，英语写作同样需要学生积累丰富的积极词汇和语块。有专家指出，英语写作的关键是输出性或积极词汇（activevocabulary），一个人的表达词汇量越大，其书面的表达能力就越强[8]。一些重要的句型、短语、词汇放在背诵材料的语境中来学习记忆，有利于帮助学习者在写作时有效地从积累的语料库中提取更接近目标语言的语言材料来进行模仿、加工与运用[9]。
　　（2）充分利用造句和仿句
　　要提高写作水平，仅靠积累、背诵积极词汇和语块显然不够，学生还需要在实践中学会灵活地使用它们，造句和仿句便是两种看似简单却卓有成效的写作途径。基于写作实践的造句和仿句要充分展现上下文的情境，即要凸显积极词汇和语块所依托的具体语境。比如，同样以becrazyabout为目标语块的造句和仿句，写作效果可能会截然不同。
　　[例6]
　　Simoniscrazyaboutfootball.
　　Simoniscrazyaboutfootball.Whenhecannotfindaball，hekicksastoneoracan.
　　Beniscrazyabouteating.Whenhehasnothingtoeat，heeveneatshisfingers.
　　Aliceiscrazyaboutmusic.Whenshesleeps，shedreamsaboutsinging.
　　以上句子单从语法的角度来看均正确无误，但若从写作效果上看第一句显然最差，后三句都比第一句要出彩，它们也都在日常实践中更有效地训练了学生的英语写作思维。
　　（3）沟通英语阅读和写作
　　阅读为写作提供了小至词汇，大至篇章结构等不同层面写作技巧上的学习平台。众多研究表明，读写结合模式能有效提高学生的英语写作质量[10]；许多专家也提出要通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，通过阅读来扩展思路，学习文章构思的技巧等建议。这一点也正和语文写作教学途径不谋而合。
　　沟通阅读写作，沟通课堂内外能有效拓展学生日常写作实践的平台。学生在阅读课内外英语佳作时，应多加思考，并不断模仿，力争做到能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写[1]。
　　（4）注重素材记录和收存
　　语文教师往往建议学生准备一个便于携带的小本，用以摘抄一些好的词句、段落、思想等，或随时记录突如其来的即兴创作或创作灵感，这一点十分值得英语教师借鉴。这些被记录下来的写作素材，经过筛选、扩展、润色等写作上的再加工，就可以在需要时"拿来"巧妙地使用。这不仅丰富了学生写作积累的形式，而且拓宽了英语写作的实践渠道，也有利于培养发展学生独立思考和自主创作的能力。
　　同时，英语教师还可以提倡学生自建写作档案，收存自己有代表性的课内外作品和有价值的案例反思，以反映写作实际和发展，见证日常实践中写作水平的变化和提升。
　　毋庸置疑，英语教学和语文教学应采用符合其学科实际教学规律的教学途径，但在教学实践中多向彼此取点经，并不意味着语言教学的课程理念的迷失或偏离。实际上，一名优秀的英语教育工作者应能够博众家之长，纳智慧之光，不忘虚心学习，以期不断进步。
　　参考文献
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]葛文山.语文教学给英语教学的三个启示.中小学外语教学（中学篇），2008（10）.
　　[3]任平.新课标角度下英语教材中中国文化意识的缺失--以人教版高中第一册英语教科书为个案.当代教育科学，2009（10）.
　　[4]朱晓燕.英语课堂教学策略--如何有效选择和运用.上海：上海外语教育出版社，2011.
　　[5]麦加菲.美国语文（上、下册）.武汉：武汉出版社，2012.
　　[6]鲁子问.我国义务教育外语课程目标质疑与重构.课程·教材·教法，2007（7）.
　　[7]常万里.以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究.中小学外语教学（中学篇），2012（2）.
　　[8]程晓堂，郑敏.英语学习策略.北京：外语教学与研究出版社，2012.
　　[9]张强.例谈高中英语始业课的优化.中小学英语教学与研究，2013（1）.
　　[10]周莉.初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨.课程·教材·教法，2011（9）.