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　　"教学后反思"发生在"本次"教学之后，"观察性反思"在观察他人教学行为及其结果的过程中或之后进行，"反思之反思"是对自己或他人反思的反思[10]。所以，"教学后反思"、"观察性反思"和"反思之反思"对于教学设计的意义与"教学中反思"不同，这些必须通过反馈才能实现对教学设计的调整和优化。由于信息的传输总是需要一定的时间，所以，反馈要滞后一段时间才能纠正偏差。这时我们就希望，"在输出信息未出现偏差之前，控制部分即可发出控制信息纠正即将发生的偏差，而不是产生了偏差之后通过反馈信息再来纠正"，这种情况就是前馈。前馈是以反馈为基础的，"对于生物系统，当通过多次反馈建立起条件反射后，则可实现前馈；对于智能机器系统，当通过多次反馈能记忆下经学习获得的产生式程序，则也可实现前馈"[11]。因此，我们在教学中要注意进行多重反思，为以后的教学设计积累前馈信息。只有通过教学反思掌握了相应的前馈信息，教师在设计时才可能预测到教学中可能出现的问题，并有针对性地给予前馈信息，从而将可能的教学偏差降低到最小程度。
　　从现有的实践来看，前馈对于教学设计的作用主要有两种情况。一是通过"教学后反思"调整自己的下一次教学设计。如有一位在农村初中担任了20多年的语文老师，多次在公开课上执教《羚羊木雕》这篇课文，每次都在前馈的基础上进行新的教学设计。对执教老师来说，几个版本的教学设计不仅见证了他在语文教改实践中的探索，而且集中反映了他在语文教学改革征途中走过的每一段路程[12]。二是通过"观察性反思"让自己的教学设计更为有效。如《语文建设》2010年第2期发表了杨仕威的《〈赤壁赋〉教学设计》，杨素辉对该教学设计进行了观察性反思，发现其中对写曹操目的的理解存在偏差，还忽视了诵读，而且在导语、结语、拓展联想等方面做得也不够，为此撰写了《我看杨仕威老师的〈赤壁赋〉教学设计》（《语文建设》2010年第7～8期）一文，在自己的教学设计中进行相应优化的同时，提醒同仁要追求更完善的教学设计。
　　从事物发展的过程来看，研读文本、拟定目标、确定方案和教学反思是阅读教学设计的主要环节，也是阅读教学设计的重要元素。如果换角度考察，阅读教学设计还会有其他相应的重要元素。不管是从什么视角分析，只要是属于阅读教学设计的要素，我们都应该认清其应有的积极意义和操作策略，充分发挥它们对提升阅读教学效果、效益和效率的作用。
　　参考文献
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　　[2]王荣生.阅读教学的基本任务与路径.课程·教材·教法，2012，32（7）.
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　　[4]钱理群，孙绍振，王富仁.解读语文.福州：福建人民出版社，2010.
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　　[6]李哲峰.呼唤读书的课堂--《赤壁赋》教学简案及思路解说.语文教学通讯（高中刊），2010（7～8）.
　　[7]曹勇军.谈谈语文课的教学设计（二）.中学语文教学，2012（2）.
　　[8]陈宝祥.望闻问切，提高文言文教学有效性--以苏轼的《赤壁赋》教学为例.语文教学通讯，2011（2A）.
　　[9]陈杰.语文教学：预设与生成的和谐统一.语文学习，2006（2）.
　　[10]梅云霞.语文教学反思的多重路径.中学语文教学参考，2010（9）.
　　[11]查有梁.系统科学与教育.北京：人民教育出版社，1993.
　　[12]刘元立.我的同课异构.语文教学与研究（教研天地），2011（8）.