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　　3.讲思路与方法。
　　讲思路即讲试题题型的特点和解题的思路，这就要求教师在讲评中不能简单地对对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析，即思考试题是在考查什么知识点，对这些知识点理解时有哪些注意点，解题的突破口在哪里，等等，这样才能培养学生的辨别分析能力。因此，教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前，语言与板书也应力求简洁扼要。讲方法即讲基本解题方法和技巧，并从中总结出解题规律。例如，选择题中如果问的是"根本原因""最重要"等等，若是经济方面的内容，解题思路就应以"经济"为主，"经济"又以"生产力"为主，"生产力"又以"科技或工具"为主。
　　4.讲技巧与规范。
　　具体要求有三个方面：一是答案要做到"两化"，即要点化、系统化。要点化是指在组织答案时，要求考生有较强的分辨能力，能根据赋分迅速作出要答几个要点的判断；系统化是指要从多个角度和层次来考虑问题，尽量做到答案的系统化。二是语言要做到"两化"，即简洁化、专业化。简洁化是指在组织答案时，尽量做到高度概括、语言精练。专业化是指要尽可能地用历史学科语言组织答案。三是书写要做到"三化"，即段落化、序号化、条理化。即在组织答案时，要把每一大问的答案单独作一段，每一大问的答案要点要用序号标明，而且还要注意问题的先后顺序和答案要点的次序。另外，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素会导致学生的失分，教师应要求学生减小或控制这样的失误，并作必要的指导。
　　三、策略的优化设计
　　1.讲评主体由"教师为主"变为"学生为本"。
　　讲评课起着温故知新的作用。可有些教师往往要上讲评课了，觉得特别轻松，带着一张卷子或一份作业走进教室，"就题讲题""一讲到底"，其结果是教师讲得累，学生学得苦，讲评效果很差。笔者在多年的实践思考基础上总结出了"试卷分析--学生纠错--学生讲评--教师拓展--学生小结--强化练习"的高效历史讲评课模式。学生在认真纠错的基础上，教师针对学生错误率高的题，启发学生踊跃上讲台讲评，这样的课堂不再是只有教师在讲的教学的情形，而是依靠学生、尊重学生、相信学生的生本教育。学生自己主动地对知识进行整理、综合和再运用，课堂成了师生共赢的天地。学生在讲评的过程中教师要适时加以提示和指导，如指导学生抓住提示关键，选准解题突破口，引导学生归纳解题规律，掌握解题技巧等。学生讲评要体现自己阅读能力的提高，清楚解题思路，建立正确的解题思维模式，提高运用历史基础知识与技能的能力和逻辑思维能力。
　　2.讲评手段由"机械单一"变为"生动多样"。
　　和其他学科教学一样，高中历史讲评课也需要教师运用一些辅助的教学手段，如幻灯、投影、多媒体等。这些教学手段直观、形象、生动，能给学生留下深刻的印象，更有利于学生纠正错误、理解题意，而且能增加课堂容量。对于主观题，教师在批阅过程中对学生存在的典型问题做好记录后进行分类，在讲评过程中，用视频展示的形式直观地呈现在学生眼前。对于存在的问题，通过大家共同诊断，进行优劣比较，对于被展示问题的学生来说，优秀的则受到激励，对其他人也是一种借鉴；欠缺的则吸取教训，对其他人起到了警戒作用。
　　3.讲评方法由"单纯的评"变为"评练结合"。
　　为了将讲评课落到实处，切实提高教学效果，教师要趁热打铁，进行变式训练，这一环节实际上是采取必要的措施使学生消化讲评内容。教师应当围绕试卷中出现的问题再设计一些针对性的矫正练习与变式练习，让学生再做一遍，加深印象，达到及时巩固与提高的目的。对于某些复杂问题，教师可从技巧、技能、思维、方法等多个角度编制练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。教师只有把握好最后这个环节，才能形成试题讲评的闭合系统，才能圆满完成讲评课的任务，真正达到讲评课的目的。