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　　三、出处发散

　　教师可根据课文出处引导学生回顾或收集与此文集有关的知识，这样既可以复习巩固已学过的知识，又可以激发学生探究新知的热情。如教学《廉颇蔺相如列传》时，教师可引导学生思考：《史记》被誉为"史家之绝唱，无韵之离骚"，这部史书为何能获得如此高的评价呢？这样发散后不仅使学生对《廉颇蔺相如列传》的文体特征了然于胸，还为后期学习选修教材《史记（选读）》作了很好的预设。

　　四、知识点发散

　　文言文本知识点众多，教学时切记贪多求全，要求学生掌握一篇文本中涉及的所有知识点。我们应该分步实施，逐点击破。一篇文本要求学生重点掌握一两个知识点足已。要想真正掌握某一知识点，采取发散法就显得尤为重要。如《陈情表》中有一句"寻蒙国恩，除臣洗马"，教学时不能仅满足于学生会翻译，可由"除"字作适时发散，让学生了解跟官职变动相关的文言词语还有"升"、"迁"、"谪"、"贬"、"擢"、"拔"等。何况，高考考察的文言文以传记居多，古代人物传记中绝大部分传主又都有仕宦经历，教学时对这方面的知识点宜多作发散。当然，知识点发散远不止于此，一些常见实词（尤其是一词多义）、虚词、特殊文言现象等更应该经常运用发散法不断积累消化、融会贯通。

　　五、写作特点发散

　　表有表的写法，序有序的写法，人物传记有人物传记的写法，山水游记也有山水游记的写法。通过发散，学生可以充分体会相同写法之精、不同写法之妙。如庄子的《逍遥游》为了阐述清楚作者所追求的"逍遥游"的境界，充分运用了比喻和对比这两种手法。教学时，对比喻效果的分析体会可以发散到《劝学》；对对比效果的分析体会可以发散到《师说》。正所谓曲径通幽，何乐而不为。

　　发散法教学文言文固然有其优点，但若运用不当，则会有削足适履之嫌。教师在运用此法教学时必须紧紧围绕教学目标，准确把握发散的时机、广度、深度，控制好发散教学的节奏，做到有的放矢、能放能收，切记散得太开、漫无目的。

　　参考文献：

　　[1]普通高中语文课程标准.人民教育出版社，2003.4.

　　[2]教师教研教改优秀论文文库.中国言实出版社，2000.8.