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　　2.提出的问题要尽量发挥学生的聪明才智。
　　教师在引导学生合作探究的过程中一定要懂得放手，不能因为怕学生不按照自己事先预设好的路子走，就不敢大胆地让学生动手探究，而是限定在自己认为可掌控的范围内。如在探究曲线运动的条件中，教师先提出问题：怎样才能使物体做曲线运动呢？然后按照教材上的演示：让一小铁球在桌面滚动，让一磁铁靠近，发现小球的轨迹弯曲。之后，让学生小组讨论小球的轨迹为什么会弯曲，从而得出物体做曲线运动的条件。显然，这种做法限定了学生在探究过程中的思维，不利于学生思维品质和能力的提高。我们要真正地放开手脚，相信学生，充分调动学生的探究积极性，不妨换一种做法：给每个小组一个小铁球和一块磁铁，除此之外还可以就地取材，利用身边的各种工具，然后让各个小组讨论你们有哪些方法可以使小球做曲线运动。在各小组充分交流了各自使小铁球进行曲线运动的方法后，再让各小组讨论这些方法背后的共同点是什么，从而总结出物体做曲线运动的条件。只有在合作探究过程中大胆放手，充分发挥每位学生的才智，才能真正激发学生合作探究的兴趣，提高学生的思维品质和各项能力。
　　三、习题资源的开发与利用
　　除概念、规律、实验教学外，习题教学也是物理教学的重要一环，习题教学可以通过学生将学过的知识用于解决具体的实际问题提高学生分析解决问题的能力。
　　总之，在合作探究过程中可利用的资源很多，笔者只是着重从上述三方面谈了自身的体会。只要我们在教学中用心挖掘，充分开发可利用的资源，就会使合作探究真正达到这样一种境界："每位学生带着一种思想来，带着多种思想回去；带着一种方法来，带着几种方法回去。"使每位学生的思维品质和能力在探究过程中得到极大提高。