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　　3.挖掘潜力，培养能力，使学生具有创造性
　　在复习过程中，教师要让学生发现问题，提出问题，在教师的点播和启发下，自己解决问题，充分发掘其潜力和创造性，让他们在观察比较、分析综合中有目的地思考、学习，通过方法和规律的掌握，进一步开展创造性学习，并且运用与实践，让每一位学生都能在合作中主动探索，积极影响与被影响，分享合作成功的喜悦，提高学生复习热情，以达到提高复习效果的目的。学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的。古语云："授之以鱼，不如授之以渔。"只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。首先教师要指导学生把书本上的基础知识学好，奠定知识基础。因为基础知识为思维能力的培养提供了可能和基础，即"知识提供的是思维的原始材料"。在英语教学中，我立足于双基教学和训练，力求做到学生学有发展，学得活，学得透。（1）要求学生在联系应用中学知识，要求充分理解而不是死记硬背。（2）把掌握知识的重点放在思考力上，根据学生思考问题的方式和特点，通过各种渠道把知识结构铺垫成学生思维的方式，通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。我努力探索，不断改革课堂教学结构，促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的创新能力。如在复习英语中的动词的时态和语态时，由学生四个人一组进行讨论，归纳它的用法，列成一张表，相互比较，找出各种时态之间的不同之处，由一个学生作为代表把它展开出来，并说明他们所表示的意义和使用场合。
　　4.进行积极评价，鼓励创新思维
　　中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中，教师的信任和鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。在教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法，这时候，教师如果给以严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想，从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，我注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主，满足学生的成功需要，调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价：
　　（1）分层次评价：不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。
　　（2）鼓励性评价：鼓励学生"异想天开"，"标新立异"；对于回答错误的同学，教师不应该马上说："No，youarewrong."，而是说："Pleasethinkitover."、"Don'tbenervous"、"Tryagain."。对于作业中的错误，也不单单划"×"了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上"？"，示意学生再考虑考虑。做的好的优秀的作业，就画上一朵小红花，写上"Verygood！"或"Excellent！或"Wonderful！"，并且经常张贴优秀学生作业，使优秀学生信心倍增，还给其他学生树立了良好的学习榜样。
　　教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造性思维才能得以发展，并最终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。
　　总之，复习，就是对所获得的知识的记忆，但复习并不是对所学知识的简单重复，也不是一种机械的练习，特别是英语，作为一门交际性强的科目，在复习课上，教师不能进行公式化，理论化的语法讲解，而应遵循语言教学的规律，要注重培养学生的语言实践能力，使学生在听说读写等方面的能力得到一个提高和飞跃。而且，要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而是要利用现学的知识，结合已学知识去创造，去探索，培养他们的创新思维，增强创新能力。初三英语总复习又是一个很重要的阶段。我们必须根据自己的具体情况，不断地反思自己的教学行为--反思学生的获取知识的价值取向，反思每一阶段的复习策略是否要做进一步的调整，拟定灵活多样的复习方法，主动地、有的放矢地进行复习，力争通过总复习，使学生的基础知识和基本技能的得到进一步的提高。同时，这不仅可以使学生强化自己在中考中的应试能力，而且也为下一阶段高中英语学习打下坚实的基础。
　　参考文献
　　[1]张正东.外语立体化教学法的原理与模式.北京科学出版社，1999.1.
　　[2]徐世贵著.新课程实施难点与教学对策.开明出版社.