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　　比较教学是语文教学中培养学生知识整合能力、内化能力的有效途径，教师在教学实践中不妨一试。
　　一、比较朗读，培养语感，提升能力
　　比较朗读就是在朗读教学中，通过不同朗读方式的比较，寻求适合特定内容的最佳朗读方式，从而揭示朗读的一般规律。
　　由于每个人的认识水平、理解能力、朗读技巧的不同，呈现出的具体朗读方式必定千姿百态。因此，课堂上，我一般根据所教学的内容，采用不同的比较方式，有时采用阶段比较（是指比较同一读者在不同理解阶段对同一内容的不同朗读方式），有时采用同学间、师生间的平行比较，有时引入名家的朗读提升比较的层次。
　　如教学《月迹》这一课时，我主要采用阶段比较法。整堂课在朗读-评析-比较-朗读中进行，在"讨论课文内容"这一板块时，我首先请同学找出文中描写月亮的语句，并有感情地朗读。但由于对课文内容理解不够深入，抑或是学生个人因素，初次朗读效果都不尽如人意，于是我就让大家评析初次朗读中的不妥当之处，并引导学生通过品味词语和作者情感的变化，把握朗读时的语气、语调和情感。
　　如教学《乡愁》这一课时，我以朗诵比赛的形式，让学生互相比较；在教学《有的人》这一课时，我主要以引入名家的朗读作为示范，通过不断聆听、跟读，学生会对个别语言进行比较、推敲、品味，从而发现自身朗读的不足。
　　实践证明，比较朗读在帮助学生理解课文、培养语感、提高审美能力、激发朗读兴趣等方面都有重要作用。
　　二、比较阅读，加深理解，开阔眼界
　　比较阅读，就是把内容上或形式上有一定相似点的文章加以比较，让学生在自主阅读的基础上进行比较探究，进行阅读并总结规律。
　　如教学八年级下册第二单元的议论文时，我就采取了单元整体教学的比较法、迁移导学法。本单元的主题是"道德修养"，尽管每篇课文的学习重点不一，但它们却是紧密联系的，把这些学习重点，即知识点串联起来，就构成了一条知识线，线线相交，就构成一个知识面。知识面逐步扩大，学生的阅读分析能力也就随之提高。首先我以《纪念白求恩》这篇文章为典范例子，进行有层次、有规律的课堂阅读教学；而后，再让学生带着相关的议论文知识，抓住相同文体的共性，将《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》逐篇地揣摩钻研，进行比较分析，新旧知识互相联系，自己提出问题，独立思考，互相探究，举一反三，教师只需要精讲文章中的一部分难点和重点内容。以一篇带动多篇的教学，并由课内延伸到课外，如阅读《平视》、《读书贵有疑》等，通过此类文章的多次比较，学生对议论文的一般结构，即提出问题，分析问题，解决问题已深入理解。更重要的是，学生在学习过程中不仅加深了对议论文文体的理解，培养了相应的阅读能力，更陶冶了情操。
　　比较阅读的形式有很多种，除了纵向比较外，还有横向比较；就阅读的内容来说，可以进行选材比较、结构比较、立意比较、文体比较、语言风格比较及表达方式比较；从阅读的目的来看，还有理解性比较、评价性比较、鉴赏性比较等，在此就不一一列举。
　　比较阅读教学法是迁移与活用课文中的知识，不仅可以增大教学容量，开阔学生的眼界，提高阅读效率，而且可以加深理解，提高学生的分析能力、知识迁移能力和鉴赏评价能力。
　　三、比较写作，拓宽思路，激发创新
　　比较写作，就是在老师的指导下，调动不同类型的写作材料或同一类型的不同习作，让学生在比较中找异同、学鉴别、求创新。与此同时，在普遍意义上培养学生的思维能力，强化学生的求异思维，拓宽学生的写作思路，从而达到开发创新潜能的目的，提高学生的素质。
　　（一）与示范片段比较
　　作文教学应遵循由浅入深、循序渐进的教学规律。因此在教学中，我一般以语言训练为突破，有计划地有系统地进行片断练习。以精彩语段为范例，借鉴其写作技巧及语言特点，采用"范例阅读-写法讨论-写作实践-比较评析-总结提高"的程序，反复练习。通过与示范片段的比较，学生掌握了不同文体的写作技法，同时又因其短小，容易把握，学生有兴趣写作。
　　（二）同学之间的习作互相比较
　　作文讲评课，我一般将不同层次的习作各挑选出一篇，作为典型展示出来，让全体学生讨论、点评，在比较中发现问题，在比较中总结优点、缺点，在教师的点拨下总结出写好作文的方法，然后进行二次作文，效果很显著。
　　比较教学方法直观，学生容易了解并掌握写作方法。常言道："不怕不识货，只怕货比货。"通过比较，学生知道文章写得好，好在何处；词语用得妙，妙在何方。可以很快地解决写作中的实际问题，从根本上提高学生的语文水平。