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　　摘要：高中近代史教学在高中历史教学中所占地位非常重要，但是由于中国近代史本身所特有的复杂性，使得教学难度较大，本文在结合中国近代史历史特点以及教学经验的基础上，提出了改进高中近代史教学的对策，以期给同行们以借鉴。
　　关键词：高中；中国近代史；教学对策
　　一、前言
　　中国近代史按时间来划分是从1840年鸦片战争开始到1949年新中国成立为止的这段历史时期，可以说这段历史是中华民族的屈辱史，在帝国主义的铁蹄下，中国人民过着非人的生活，经历着非人的痛苦；这段历史是我们的探索史，我们落后了，所以被欺辱，但是中国人民没有放弃，他们一直在寻找民族独立与富强的出路；这段历史更是我们的抗争史，我们挨打了，但是中国人民没有低头，他们选择拿起手中的武器进行不屈不挠的斗争；这段历史还是我们的发展史，在帝国主义的夹缝中，我们的民族经济在艰难的发展，为中国人民的抗争提供着物质支持……在高中历史的教学中，这段历史的学习有一定的难度，民族的、世界的，各种力量、各种关系相互纠结，线索杂乱无章，而且内容含量也比较大，学生在掌握上存在着一定的难度，因此，如何让学生理清思路、准确把握分析历史现实，学会用历史思维来思考问题，就成为高中历史老师教学的重点和难点。
　　二、高中中国近代史教学对策分析
　　近几年来，对于高中教育，国家也是采取了一系列政策措施进行教育教学改革，但是由于我国长期以来实行的是应试教育且高中老师与学生还面临着很大的升学压力，再加上语文、数学、英语等学科占用了学生大部分的学习时间，因此，学生学习历史的时间就相对来说比较少，历史知识几乎都是以知识点的状态存在于学生的脑海中，难以形成一个完整的知识体系，例如，在学习中国近代史这一部分时，学生不仅要联系中国国内的现实还要把中国放到当时的世界环境中加以考察，这就需要学生综合世界史、中国史等各方面的历史知识，但是学生的脑海中关于世界史、中国史的知识是分散的，因为在学习每一部分内容时，由于内容以及课时的压力，老师很少教学生如何去建构系统的历史知识框架，学生在脑海中缺乏关于历史知识的整体构架，因此在分析历史问题时就存在着很大的困难，再加上学习压力大、内容繁多以及教学方式单调等等原因，在一定程度上挫伤了学生学习历史的积极性。鉴于以上种种原因，在近代史教学中必须加以改进：
　　1.结合课前预习与课后总结，开展探究式教学
　　所谓探究式教学是指老师把学习的主动权与自主权还给学生，让学生在发现问题、解决问题的过程中学习知识，进而培养学生的探究性思维的一种教学方式。在现代教学理论中，学生学习的任务不是被动的接受知识，而是在参与知识的过程中学习知识，因此在近代史教学中，教师应该放手让学生自己学习，发现问题，通过自己或小组合作探究的方式解决问题，从而学到知识；但是，高中学生的时间是有限的，因此，老师可以把课前预习和课后总结与探究式教学结合起来，在进行新知识的学习之前，把学习目标、重点、难点告诉学生，让学生提前预习，做好自学笔记，发现学习问题，在课堂教学的过程中来解决学生无法解决的问题，同时交给学生解决问题的方法，例如，在教授中日甲午战争这一部分内容时，老师可以让学生提前去重点了解中日甲午战争爆发的历史背景、战争爆发的原因以及战争所带来的影响等问题，通过课前预习与思考，学生会形成自己的认识；然后在课堂讲解的时候，先让学生发表自己的理解，老师再给予指导，给出更加系统、理性的讲解；但是，对于学生的某些过激认识，老师不要做出否定的回答，这样会固定了学生的思维，甚至会打击学生的积极性，而应该展示更加合理的理解，使学生自己认识到自己的理解是不合理的，从而加以纠正，从而达到巩固知识和深化认识的目的，也会在一定程度上提高学生学习历史的积极性。
　　2.结合学生生活实际，开展案例教学
　　历史不是凝固的，它虽是过去事件的记录，但是仍然与我们的生活密切相关，能够为我们现在乃至未来的生活提供借鉴，所谓"历史是一面镜子"就是这个意思，它能够让我们看到以前的自己，从而反思现在的自己，避免将来的自己犯下同样的错误。因此，在历史教学中，结合学生的现实生活，对历史案件进行分析，吸取教训，反思自己，尤其是在中国近代史的教学中，我国的近代史充满了屈辱，扎扎实实是一部中华民族的屈辱史，鸦片战争打开了中国的国门，从此西方列强长驱直入，中国人民的苦难从此开始了，因此，在教授1840年鸦片战争这一部分内容时，老师可以联系中国与日本发生的钓鱼岛事件，让学生谈谈个人的感想和认识，把课堂交给学生，因为钓鱼岛事件同学们都很熟悉，而且涉及到领土完整与国家尊严以及国家实力等等方面的知识，学生的积极性就会被提高，然后再联系鸦片战争中中国的失败，不仅是外部原因、内部原因，学生都能分析的出来，这样就降低了学习的难度。