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　　例如，在学习电路这个物理知识点时，教师先提出问题"怎么连接电路可使电路中两个小灯泡发亮？"并提示学生可通过多种方法达到目的。学生带着问题进行实验操作，教师可对学生的实验过程进行指导，在操作过程中，教师又可提出问题"如果取走当中一个灯泡，另一个灯泡还会不会发亮？"示意学生进行实验操作，并对学生的操作结果进行点评和总结。使学生在操作过程中，不仅提高了动手操作能力，还在实验中锻炼了创造性思维。
　　2.5培养学生实事求是的学风
　　演示实验很好地调动了学生的学习积极性。目前我国很多中学的实验室只在课堂时间开放，并在教师的指导下方可进行实验，学生在这种有限制时间和条件的规定中更加重视和珍惜做实验的机会。教师除了让学生完成教材中的学生实验外，还可以自制学具和教具，将演示实验转变为学生实验，鼓励学生开动脑筋完成实验。在进行实验过程中，教师应要求学生树立科学务实的态度，为将感性认识上升为理性认识，可要求学生实验后做实验报告。实验报告可促使学生明确实验目的，并精心设计实验步骤，在实验过程中认真记录实验数据和分析实验结果，从而正确理解物理原理。若在实验中发生误差，教师则要求实验小组进行研究讨论，分析误差的原因，从而促使学生真正树立科学严谨的态度和实事求是的学风。
　　综上所述，中学物理实验是学生学好物理知识的有效途径，同时也对发展学生综合能力、开发学生非智力因素等方面具有很大的促进作用。因此，教师应重视物理实验，并尽可能地创造条件，为学生提供更多机会进行物理实验。