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　　摘要：试图通过对高中语文课堂教学的探索研究，构建一种科学高效的教学方法以减轻师生教与学的负担，从而提高语文课堂教学的效率和效益，由此提出"四三六"互动导学法，并从导学目标、导学时段、导学流程和导学方式四个方面介绍其基本内涵。
　　关键词：高中语文课堂教学四三六互动导学法概述
　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2013）11-0019-02
　　作者简介：黄玉兵（1977-），山东济宁人，硕士研究生学历，中学一级教师，山东济宁市育才中学语文教师。研究方向：高中语文教学。
　　高中语文"四维三课六步"互动导学法（以下简称"四三六"互动导学法）以课堂教学为抓手，以导学案为载体，以高效学习为目标，以学生发展为旨归，努力追求语文教学的有效性、实效性和高效性。
　　一、"四三六"互动导学法的构建依据
　　（一）《语文课程标准》以及关于高中语文课程改革的纲领性文件
　　新《课标》着眼于学生自主学习能力的培养，倡导通过"自主、合作、探究"的学习方式形成有助于自身全面发展的语文素养，这就要求我们必须真正实现教师从"教学"到"导学"，学生从"听课"到"学课"，课堂从"低效"到"高效"的转变。
　　（二）生本教育理念
　　生本教育理论由华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立，强调学生是学习的真正主人，教师应最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主、合作、探究学习。教育者要把学生从单纯的知识接受者、思想的接受者转变为知识的探索者和发现者，并拥有独立的思想。
　　（三）建构主义学习观
　　20世纪90年代以来，强调以"学"为中心的建构主义学习理论在西方逐渐流行。建构主义学习观认为：学生不是通过教师传授得到知识，而是在原有经验的基础上自我建构意义。它强调个体主观能动的观察、思考和探索，教师和学生等人际间的协作活动可帮助学习者更好地完成自我建构。
　　二、"四三六"互动导学法的基本内涵
　　（一）"四维"--导学目标
　　在仔细研读新《课标》课程基本理念的基础上，我们结合高中语文课堂教学的实际情况，提出了"四维"导学目标，包括"知识、能力、情感、生活"四个方面，是指语文教与学的四个维度。
　　（二）"三课"--导学时段
　　"三课"是指语文学习的"课前导读""课堂导思"和"课后导练"三个时段。新的语文课程既有必修又有选修，还要开设校本课程，高二实施选课走班，单靠课堂上的那点时间学习语文远远不够。语文学习绝不能局限于课堂，只有从思想上高度重视"课前"和"课后"这两个时段的语文学习，把"三课"作为一个语文学习的系统工程来抓，通盘考虑，想出对策，才有可能适应目前的语文教学形势。
　　（三）"六步"--导学流程
　　"六步"是语文教学设计的六个环节，操作流程为：诵读感知-自主梳理-局部探究-综合领悟-拓展阅读-生活应用。
　　1.诵读感知：强化诵读，整体感知
　　诵读是理解和把握文本的先决条件。教师要保护好学生自主阅读的权利，引导学生通过反复诵读，整体感知文本大体内容，初步弄清楚这篇文章"写了什么"。这一环节，教师的"导学"主要体现在为学生提供适当且适量的导读材料供参考，设计出事关文本全局的"主干问题"引导学生。
　　2.自主梳理：建构体系，梳理知识
　　要想使知识条理化、系统化、科学化，就需要建构自己的知识体系，然后按照自己建立的标准去分门别类地梳理文本中的语文知识。不同文本所包含的知识的侧重点不同，梳理的重点要依文而定。大体说来，一篇课文的字词句等基础知识、文学文体常识、篇章结构等是必须梳理的。
　　以上两个环节宜放在"课前"时段。
　　3.局部探究：问题引路，合作探究
　　如果说"诵读感知"是对整个文本作全景式扫描以获得整体印象的话，那么"局部探究"就是对文本中的重点、难点和疑点问题进行特写式聚焦。这一环节的关键在于师生能够针对文本内容和特点提出有价值的、精巧的"枝叶问题"。教师可以先抛出自己设计的较容易的问题来启发学生的思维，进而引导学生深入阅读文本，自主发现问题并与老师或同学合作质疑问难。
　　4.综合领悟：深化理解，认识升华
　　宏观深入地把握文本内容，是把前面零散的知识和局部探究获得的成果综合起来考虑，以期获得新的整体感悟。从整体到局部再到整体不是简单的、无意义的重复，是在解决了文本疑难问题后进一步深化对文本的理解。在这一环节，师生对课文的主题思想、写作方法、文本价值都有了认识上的升华，也可能发现新的问题重新探究。
　　中间两个环节主要是依托教学文本，师生围绕小的"枝叶问题"和大的"主干问题"进行局部的重点探究和全局的深化理解，这是"课堂"教学的重点。一堂语文课教师导得怎么样，学生学到了什么，课堂效率和教学效果如何，就体现在这里。
　　5.拓展阅读：延伸课外，适度拓展
　　一个文本的容量是有限的，而语文学习的天地是无限宽广的，这就有了拓展的必要。但"语文课的拓展延伸必须适度，应该把主要精力和时间放在深入理解和把握文本上，亦即语文课堂要有语文味"[4]。囿于时间关系，我们一般不搞跨领域的学习，而是在学完一篇课文后，立足课文，根据学生实际情况，精选与课文相关联的素材适度向课外延伸，开阔学生视野，为写作积累素材。
　　6.生活应用：沟通生活，迁移运用
　　语文是一门实用性、实践性和社会性非常强的学科，学以致用不仅仅包括日常语言交际中的应用，"言为心声"，人的情感、思想和价值观等也只有通过语言的得体传达才有意义，我们运用语文的各种技巧和习惯也只有在生活的操练中才能不断完善和养成。
　　最后两个环节是课堂教学的拓展延伸，可根据课堂时间和教学节奏安排在"课后"时段完成。
　　（四）互动导学法--导学方式
　　互动导学法是"改变课堂教学中教师绝对权威的主导地位，创造出师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现教学相长的一种新的教学理念。"[5]其中，"互动"是学习语文的方式，是合作学习思想在语文学习中的体现。这里的"动"即多元互动策略，包括生生互动、组组互动、师生互动、师师互动、师生与文本的互动等多种形式。"导学"是说在语文学习过程中，教师始终是课堂教学的组织者、学生学习的引导者，而不能越俎代庖，包办一切。教师可设计出导学案，辅助学生自主学习，确保学生学习的主体地位。
　　"四三六"互动导学法虽已运用于课堂实践，但时间太短，还不太成熟，操作起来还存在不少问题。以上所言只是笔者的初步思考，敬请大家指教。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
　　[2]王丽.中国语文教育忧思录[M].北京：教育科学出版社，1998.
　　[3]刘国正.宜昌市课内外衔接语文能力训练的状况和思考
　　[J].中学语文教学，1998，（8）.
　　[4]王慎友.语文教学拓展的误区与原则[J].语文教学通讯·A，2011，（2）.
　　[5]王伟伟，杨秀丽.互动式教学理念的新思考[J].辽宁教育研究，2005，（4）.
　　（编辑：成向阳）