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　　【摘要】 以美国高校理工类课堂教学的实际调研为背景,介绍了美国高校课堂教学的特点,通过与我国高校课堂教学的比较,总结我国高校理工类课程课堂教学需要提升之处.  

　　【关键词】课堂教学 美国高校 比较

　　　　　　中图分类号：G649.21 文献标识码：A

　　随着高等教育国家化的发展、卓越工程师教育培养计划及工程教育专业认证的开展、国内外合作办学的加强，国际化的教育理念逐渐对国内的课堂教学产生影响。很多高校针对专业课程开展了“双语”教学模式或者“全英文”教学模式，从课堂教学形式和内容上都试图接近国际化标准。其中课堂教学作为教学工作的核心环节，其质量的好坏直接影响高等教育人才的培养质量的高低。在国际上，我国培养的大学生在基础理论和基本训练方面公认是比较好的，但创新能力和合作精神不足。2015年， 笔者利用到美国奥本大学土木系作访问学者的机会，聆听了多门本科生课程，美国高校教??多元化的课堂教学，注重过程考核的考核方式给笔者留下了深刻的印象。本文通过比较中美两国课堂教学在教学理念、教学模式、课堂氛围、考核方式等方面的差异，以探索我国高校理工类课堂教学需要改进的地方。

　　1美国高校理工类课堂教学的特点

　　（1）美国教师的课堂教学以注重问题探讨为理念，鼓励学生开展独立思考和批判，学生对教师的授课不是简单的囫囵吞枣，而是一种正确引导下的自我学习和自我提高。这种探讨问题的教学理念，将学生与教师放在一个平等的空间，教师的作用是提出问题和考虑问题的大体思路或者方向，学生获得自主解决问题的自由空间，始终保持高涨的学习热情，有利于创新意识和创新能力的培养。

　　（2）美国的高校课堂更多的是小班化教学，一个教室一般30-50个学生座位，教师使用的讲台和学生的课桌一样高，座椅的摆放可以任意移动，方便排列成半圆式或者圆圈式，无形中拉近了教师与学生之间的距离。教师可以开展各种形式的分组讨论，让每个学生参与课堂教学活动，充分发表见解。

　　（3）美国大学教师的授课，讲得很快，并不细讲，只是提纲挈领地介绍，而把更多的内容留给学生自己解决；教材是以供学生学习用为主，教材也是参考书，课堂上学生都用大本的活页夹纸，认真地记下笔记。在教材的编写上，注重问题提出、解答，且含有大量的工程图片，立体感强，每章结束后会有大量习题，每一节课程内容所对应的习题在一章结束都用题号标注出是哪一节的内容，使得教师和学生在看习题的时候很清楚习题涉及的内容。

　　（4）美国课堂教学中，课堂提问、讨论多、课堂气氛非常活跃。不论是在哪一个教学环节，学生随时都可以举手提出问题，教师并不在意自己的讲授为学生提问所打断，相反会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚，满意为止。互动是美国大学课堂教学最突出的特点，是整个课堂教学的灵魂，保证每个学生的课堂注意力高度集中，全程参与教学活动，能够达到更好的教学效果。

　　（5）美国大学课堂上的感觉非常轻松自如，可是课后却不是那么轻松。每门课程要完成的作业量非常大，往往是课上2小时，课后得花5-10小时，甚至更多。一些综合设计性作业，需要学生查看大量参考书，并在网上浏览大量相关资料，通常要完成资料检索、可行性研究、理论分析、设计计算、结果分析，才能完成整个作业环节。

　　（6）美国的课程教学另外一个感觉就是考试多、严格、且形式灵活多变，其考核方式尤其注重过程考核，弱化期末考试在整体中的比例，使学生从学期一开始就很注重所选科目的学习。比如：水力学课程的考核中，平时作业（homework）占13%，期中考试（midterm）14%，平时小测验（quiz）3次占30%，实验（experiment）18%，期末考试（final）仅占25%，有些课程还有设计（project），小组协助完成，需要查阅大量资料，进行自主设计，没有现成的资料可以模仿或抄袭。由于课程考核的方式较多、考试频繁，学生往往需要创造性工作和付出辛苦的努力，最终取得的成绩也是对学生整个课程学习的综合评价。

　　（7）网络对教学的促进作用显著。在开课前，学生通过登录自己的账户，可以充分了解所选课程教学的所有情况；教室各种教学设施配备完全，能随时上网，师在教学过程非常依赖于网络，如解答问题、布置作业，提供与课程相关的背景材料、课件和数据库等；在美国大学的校园网上， 可以查到全部课程的课程安排、教学大纲以及课程的具体计划；通过校园网，教师很容易获得选课学生的基本信息，随时了解学生的学习状况。学校的网站已经成为学校师生非常重要的教学信息获取工具。

　　2中国高校课堂教学的特点

　　（1）我国高校教师的教学理念以知识的传授为主，忽视学生能力的发展，教师在课程教学中占据绝对主导地位，学生只是容器，被动记录笔记，摘抄要点；学生的课堂讨论、自学活动、动手实验、参与科学研究活动的机会较少。

　　（2）课堂教学往往是大班化教学，阶梯教室中一般有百人以上的学生，面对这样的课堂环境，教师很难照顾到每个学生，也不可能让所有学生参与课堂学习和讨论。讲台高高地立于教室的中央，教师上课往往站在讲台后方，给学生一种无形的压迫感。

　　（3）教学管理拥有追求严格的制度，课堂教学规范，保证教学按计划进行。教师的板书追求完整，章节分明；教师严格按照统一的教学大纲，详细讲解每一个章节和概念，侧重理论及完整的知识体系，学生接受知识显得相对轻松，容易理解，却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力；教材作用被过分强化，教材根据教学大纲编写，而教学又受教材的引导，学生对教材内容过于迷信。

　　（4）课堂上，教师几乎都在讲解，学生注意力集中，课堂氛围安静但比较沉闷，教师与学生的互动仅限于教师的课堂提问，很少有学生主动举手提问甚至打断老师，对老师授课内容能够提出质疑的更是寥寥无几。

　　（5）中国大学每次课堂教学后，均要留大量的习题作业，通过反复的训练，使学生对课堂所学知识能扎实系统地掌握，但创造性工作较少，同学之间可以相互抄袭。另外，需要同学合作完成的作业少之又少。

　　（6）对学生学习效果的考核，一般平时占20-30%，期末占70-80%，且期末考试普遍采用一张试卷，有统一的标注答案，这直接导致学生重期末轻平时、考前突击，几乎不需要创造性工作。

　　（7）我国高校网络化教学平台建设亟待提高。相比国外，我们的教学系统尚不完善，教师和学生更多地是通过系统输入成绩和查询成绩。虽然很多高校拥有自己的网络精品课程， 但距离真正的美国式的实时动态网络教学方式还相去甚远。

　　3结束语

　　从美国高校课堂独特的教学方式中，很有必要反思我国的高校课堂教学模式。通过上述比较分析可以看出，我们在教育管理、教学理念、教学方式、硬件设施等多方面需要改进。但究其本质，我们认为要提高教学质量，关键是改变课程的考核方式，严格执行高等学校的“宽进严出”政策，制定更为合理、科学的教师评价、激励制度。

　　参考文献： 

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