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　　文学的一个特质就是创新它需要创新性思维。BOdn19911994)区分了两种不同的创造力，即不太可能的创造力（mProbabiitceeaiviy)和不可能的创造力（mPOsibilitccreaiiy。不太可能的创造力指对熟悉观点的新组合，因为概率很低，所以是“不太可能的”。B〇en把这一类型的创造力看成是联想或类比思维的产物。不可能的创造力则是指生成了在某种程度上从未有过的新观点（艾森克、基恩，2004655)概括地说认知心理学认为获得创造力的关键途径主要有联想、想像或类比思维其中类比尤为重要。Ketlei在文学、艺术和科学等几个完全不同的领域对创造力作了考察，发现来自高创造力的个体报告都认为报告人通常会根据深层类比来解决不熟悉的问题，比如Ruthefd就用太阳系来类比原子的结构即电子围绕原子核旋转就如同行星围绕太阳旋转一样爱因斯坦在探索相对论时曾经设想过一个实验即人骑在一束光上或者站在急速下降的电梯里。艾森克的结论是：当人们缺乏与问题直接相关的知识时，他们就间接地通过类比把知识运用到问题的解决之中去。”这种类比能力包含两个主要的加工过程，即类比提取（analogueetivi和类比对应（analgialmaPing。在提取阶段思考者必须以某种方式回忆一个与所面临的问题相对应的范畴（或者类比物）（艾森克、基恩，2004662663、658)这种以类比形式提取的对应物（或类比物）即文学理论中“原型”的一种激活或提取方式。

　　文学创作中需要BOien所说的两种创造力。比如对故事素材的组织就可能是一种“新组合”，它以异于寻常的形式呈现，即变形处理。这是创作者在创作过程中对客观事物或社会现象的固有形态做出的有意或无意的改变。阿根廷作家尤里欧。科塔萨尔在《踢石游戏》中用多变的章节顺序打破了线性布局（RmmonKenn200245)这就是“新组合”，它挑战了读者原有的图式。故事中在话语层面上最具认知意义的就是材料的组织，即多个事件的组合、排序，构成故事情节。“不同的排序贯穿了知觉和实践的认知”，“实际上，只有通过恰当的安排和分组我们才能在感知或认知过程中处理好大量的材料”，因为“排序，与组合、分解以及对整体和类的强调一样都参与了世界的构造”，“重新组构了我们已经习以为常的世界”（古德曼，2008131415110)

　　Bde在讨论另一种创造力时给了一个文学的例证：‘JmesJye的小说《尤利西斯》可被看作是对小说的文学风格这个概念空间的探索和拓展。JamesJoce用多种风格丨如中世纪英语、乔叟式的传说（Chuceinale)或三便士一本的恐怖、浪漫小说丨来写《尤利西斯》的不同章节，从而对'小说的文学风格’这个概念空间进行探索。由于引入了意识流这个概念，即一种模仿个体思想流动性的风格，使得小说所采用的风格空间被拓展了。”（艾森克、基恩2004656)此外各种虚构的叙事本身就是体现了创造力的想像的产物因为“叙事不仅讲述曾经有过的生活也可以讲述想象的生活”（马一波、钟华200628)。

　　创新不仅发生于创作过程，而且也发生在接受过程中。对接受者而言，叙述是对叙述世界（^!^_ina1wo1)中的时间和空间进行再创造的心智过

　　程。因为接受者不但要识解叙述者的叙述，还要根据这种虚拟的叙述构建虚拟的时间和空间世界重新创造新的叙述世界。古德曼也曾就风格差异与创新对人类认知能力的提高做过评价。他说：“一个风格越是不合我们的方法并且我们被迫做出越多的调整我们所获得的洞察就越多，并且我们也越多地增进了我们的发现能力。”（古德曼200842)这一段话不仅揭示了文学对认知能力的助益，而且简要论述了其中的原因：因为认知对象“不合我们的方法”，我们就被迫作出调整，其结果是获得了更多的洞察增进了我们的发现能力即认知能力。因此叙述过程可以培养创造力，提升认知能力水平，接受过程同样能够提升认知能力水平，有所不同的只是产生机制和程度上的差异。此外根据接受理论，文本是开放的，接受者也参与了文本意义的创造，甚或创造出超越作者原意的意义这时，接受者的创造力无疑得到了提升。

　　事实上，文艺理论中经常讨论的同化与顺化、陌生化、视界融合、未定点等等概念都涉及心智活动，都在相当程度上与认知相关，而且这些概念所描述的心智活动都有助于创造力和认知水平的提升。以“未定点”为例，它是接受美学的一个重要概念，指本文中由作家在意象、情境、含蕴等方面留下的空白点和一些具有歧义的句子组成要求读者自己去填充并加以确定。Heman也谈到了这一问题，他说：以脚本形式储存起来的全部经验使得故事的读者或听者能够“填补空白”，比如，某个叙述者提到一个带着面具的人从银行提着一袋钱跑出来，读者或听者就会设想那个戴面具的人抢了银行。从这一观点出发故事之所以成为故事，以及一个特定故事看起来之所以像叙事可以从语篇或话语中那些明显的提示与读者或听者处理这些提示所依赖的脚本之间的关系中得到解释。脚本和框架指导读者解读特定的情境、参与者和事件；反过来随着叙事中的世界逐步呈现，语篇可以迫使读者或听者修正或改变他们迄今所依赖的解释模型（Hemn20031013)。未定点给读者带来了智力的挑战和阅读的乐趣检验了读者的审美经验，提升了读者的认知能力，又最大限度地领略了作家的表现技巧，确定并完善了作品的内在意义，实现了本文的价值。

　　4.4叙事投射（narrativepojecin)

　　MicaelBue认为人们接受文学文本中的新知识是通过两种认知工具来进行的，一种工具是“故事”，另一种是“叙事投射”投射可以说是故事影响认知的一种主要方式。叙事投射指在心智活动中一个故事投射到另一个故事以帮助我们理解其他故事甚至创造新的故事（Gavins&Seep2003123)平时许多“小空间故事，，（lilsails〇y组成了无意识的“事件叙述流”（narmieflowofevent)所谓“小空间故事”指的是“事件”但由于这些“事件”具有行为者、对象和事件等要素，所以可视为“故事”就像T〇1n等人对“叙事”的界定一样取其广义或比喻义“小空间故事”是叙述的最小单位是叙述活动中的最基本的认知结构。每个空间故事中都或隐或显地包含了三个核心要素（即行为者、对象和事件）。“小空间故事”在大脑中以认知结构的形式存在。一个“小空间故事”就是一个“故事域’’（tiydmair)人们在识别或运用这些故事域时通常是无意识的因为在日常生活的运用中这些小故事已经以意象图式、脚本、框架等认知模型的形式储存在大脑中，意象图式等认知模型就是“非常普遍和广泛使用的小故事”。

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