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　　在这样的大背景下，文学教学的意义何在?其教学的目的应该是什么呢？

　　在我看来，学习一门外语，应该有四个层次：一是学其语言，学会最基本的交流手段，学会怎么说、.怎么写、怎么阅读、怎么翻译;二是学其文学，一国之文学不仅是其语言的艺术，而且还有这个国家的人们的爱恨情感和对真、善、美的追求；三是学其文化，了解其哲学、历史、宗教、音乐、艺术等有助于加强对异国的认识与人民之间的沟通；第四个层次也是最高的层次，是学习人类之文明。人类的语言、文化虽然各异，但仍存在着共通之处。哲学大师罗素曾经在《中西文明比较》的文章中说，不同文明之间的交流，过去已经多次证明是人类文明发展的里程碑。而我们现行的英语本科生的教育，过于专注基本技能的训练，似乎惟有听、说、读、写、译，别无其它。我常想，这样训练出来的学生，跟非英语专业的学生有什么区别呢？一个非英语专业的学生有自己的专业，英语学得好就如虎添翼。而英语专业的学生呢？

　　我认为，英语学科不应成为被整个人文学科遗忘的角落，文学教学应不失其人文价值。在英语系，不仅要教授学生语音、语法、听说、阅读等等，更要教会学生去思考--进行复杂的、深人的和富有想像力的思考。我注意到，在美国的所有文学课程的教学目标中，教会学生“批评性思维"(criticalthinking)是人们讲授文学课程时的共识。那么，如何才能使学生带有批评的眼光去思考问题呢？比迪·马丁（BiddyMartin)说，我们必须让学生看到所有的问题都是开放性的，要让他们相信，意义、价值并非在某个固定的地方，既不在作者的意图或是潜意识的动机那里，也不在文本的语境之中；既不在一种特殊的理论原则那里，也不在批评家或是教师那里。文学教学不是要去寻找各种各样权威的或是正确的解释而是要为学生提供一个阅读和思考的场所，教师应该鼓励学生学会个性化的阅读和培养一种独立思考的能力。在这个过程中，文学教学应该对学生的智慧产生影响，而理论的学习可以培养学生具有批评的能力。正如比迪*马丁所说，“如果没有受过文学理论的教育，学生们很少会有机会清晰地去思考问题”。
　　社会发生了变化，大学与社会的关系也发生了变化，文学理论的社会功用当然也随之变化。我们都知道，文学文本所涉及到的话题是复杂的、深人的和带有思想性的，你很难找到一个一成不变的答案，而这些话题或是问题又值得我们永远地探讨下去。我以为，文学理论可以使我们以完全不同的方式去阅读经典作品，并使我们意识到经典作家要比过去人们对他们的认识复杂得多。传统的经典意识不仅排斥非经典的思想，而且带有很强烈的先决条件。所以，认识到经典的复杂性，就是促使我们开始新的思考，也是批评性思考的第一步。而学会独立地进行批评性思考是人文观的重要表现。今天，一个受过高等教育的人，应该成为会阅读的人，更应该成为一个会独立思考的人。在我看来，作为文学教师，应该使学生们能够有创造性地思维。因为，对于文学而言，思想就是一切。

　　我在写这篇文章的时候，在2002年7月30日的早晨，中央电视台“东方时空”的“时空连线”采访了法国巴黎高等师范学校的校长于杰。他给我印象最深的一句话是：我们要培养学生具有创新性。的确，就整体而言，大学教育应该为学生提供必要的历史知识和方法论，其主要结果就是要让学生学会独立的思考。而在我国高校的英语系，英美文学的教学，尤其是理论知识的教学，能够在这个过程中担负起更多的责任。

　　在文学课上阅读足够的作品是加强人文价值学习的一个很好的途径。这么说，会不会使学生感到，对自己阅读一首诗、一部小说或是一部戏剧这种单一的行为提出这么严肃的思考，是否是过分的要求呢?或者说，文学能否承担起这样的重任呢?我认为，在以语言教学为中心的英语系来说，文学教学适宜于作为这种作用的工具。重要的不是文学作品本身负担什么，也不关乎文学作品的主题内容或其主张，而是我们的教育工作者怎样讲、怎样引导、怎样启发的问题。在我看来，我们的文学老师不能只是语言的教授者，更应该是人文主义者。因为，在我们当今英语系的课程设置中，文学课程成为了惟一可以堪此重任的载体。教学生学会独立之思考依旧是人文科学的根本任务，这在今天显得比以往尤为重要。

　　参考文献:

　　[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组编.高等学校英语专业英语教学大纲[Z]北京和上海：外语教学与研究出版社暨上海外语教育出版社，2000.

　　[2]J.希利斯?米勒?重申解构主义[M]?郭英剑等译.北京：中国社会科学出版社，1998.

　　[3]]Martin,Biddy.TeachingLiterature.ChangingCul?tures."PMLA,January(1997)：7-25.