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　　多年来由于我国高校体育课程的实施与评价缺乏管控，使体育课程的发展曾一度陷入困境。英国体育课程的评价体系也曾经历了不断修改和推进的历程，为及时发现课程实施中的不足，英国资格与课程局（QCA）经英国教育与技能部授权，承担起对体育课程监测、评估及修改的责任，通过（QCA）、学校、家长、学生共同监督，促使体育课程不断完善。由英国体育课程我们可以得到启示，我们的教育职能部门、学校、师生应共同建成一个常态的、制度化的体育课程实施信息监测网，对课程实施情况进行管控和修正，促使课程不断完善，使其更能全面实现其教育功能，促进大学生健康人格的形成。 

　　2.创设学生个体体质健康报告→预警→干预机制，切实提高学生体质健康水平 

　　对于大学生体质不断下滑的现状，高校应加强对《国家学生体质健康标准》测试工作的重视。通过测试掌握学生每学年的身体指标变化，了解学生身体健康状况，同时也让学生了解自身体质。通过学校体育部（室）对所测数据的收集、比较分析，及时发现健康问题学生，对其予以通知和警告，指导其进行合理营养与锻炼，使其通过一段时间得以调整和修复。 

　　3.将体育健身与人文教育相整合，构建新型高校体育与健康课程体系，体现社会发展的价值取向

　　现代体育课程不仅应突出健身性，还应体现出人文性，这是新时期高校体育课程发展的趋势所在。现代体育课程不仅要利用和挖掘传统体育课程资源，重视对核心素材的塑造，如设置一些利于增进学生体质和意志品质的练习内容。还可借鉴国外发达国家课程经验，重视对学生价值观、健康生活方式、社会角色与能力等方面的人文性教育。 

　　4.建立科学的高校体育教师职后培养体系 

　　当前不少高校或体育教师对职后教育不够重视，仅是流于形式，这在很大程度上影响着体育教师执教水平的提升。立足长远应为高校体育教师职后教育开创新的路径，构建科学的体育教师职后培养体系，做到学科知识与专项技能相统一，传授知识与发展能力相统一，专业知识与相邻学科知识相统一。根据不同地域文化、经济和教育状况，构建适合当地的职后教育模式，根据体育教师的成人性及培训内容的先进性，合理选择职后培训的方向和组织形式，为促使大学生健康人格的形成，培养出更多适应新时代教育的新型高校体育教师。 

　　笔者建议从国家层面重视体育的本质功能，建立高校体育课程改革的监督和管理运行机制，促使高校认清改革环境，明确教育的目标与责任。同时强化体育教师的责任感，提高体育教师综合素质与能力，突出课程的实效性与人文性，使高校体育课程全面实现其教育功能，促进大学生健康人格的形成。 

　　参考文献： 

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　　[6]Ken Hardman，J.M arshall.世界学校体育状况调查[G].北京：北京体育大学出版社，2002：41-43.