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　　摘要：多元智力理论作为一种全新的智力理论，在观念上，可以帮助幼儿教师树立“多元”全面的智力观、积极乐观的儿童观和灵活多样的能力评价观;在实践上，可以引导教师成为积极的实践反思者、采用科学合理的实践行为和开展客观全面的幼儿评价。通过帮助幼儿教师教育观念和行为的改进，多元智力理论提升了幼儿教师的教育素养，对他们的专业化发展产生巨大的促进作用。 

　　关键词：多元智力理论;促进 ;幼儿教师; 专业化发展 

　　中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0011-01 

　　一、帮助幼教树立全新教育理念的多元智力理论 

　　（一）多元“智力观”的重新组构 

　　加德纳认为，智力不再是一个单一的能力，是一种或几种能力的集成的这种能力，和平共处，独立的八种智力，音乐的节奏——智力、视觉-空间智能，言语——语言智能、逻辑-数学智能、自我内省智力、身体-动觉智能、自然观察智能和人际智能。这种新型的智力观带给幼儿教师的启发：一是智力测量的重点是小孩的弱项和强项的识别，认为孩子将来应该如何继续学习或发挥自己的长处;二是教师应创造多彩的环境和利用丰富资源，从多维度开启幼儿的多种智能。 

　　（二）形成乐观积极的“儿童观” 

　　多元智力理论所提倡的是一种乐观的儿童观。加德纳认为，对于这8种智力，每个人都或多或少，但其组合，发挥不同程度。孩子们有他们自己的知识领域、学习类型和方法，都是可塑性人才。这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳认为“对于如语言、音乐、数目、空间概念等我们经常使用的一些基本符号，他们有了初步的判断能力”。每个儿童的数量的智力，优点和缺点并不相同，但其能使用高度个性化的方式与各种各样的形式。“每朵花都有开放的理由”，每个幼儿都是一朵独特的充满生命力的花朵，都有存在的价值和不可估量的发展潜能。幼儿教师应该建立一个相信每个孩子都是在某些方面有很大的发展潜力，只要提供适当的教育，他们就可以有所成就。幼儿教师对待每一个孩子，都必须要平等，要认识到其优势，以发展的、欣赏的眼光看待每个孩子，给每个孩子以多样化的选择，创造多种多样的展现各种智能的情景，激发每个人潜在的智能，才会让每个孩子的个性充分发展。 

　　（三）多样“能力评价观”的树立灵活 

　　长久以来，教育者多采用“智力测验”的方式，对儿童潜能和智力进行评价，但其主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才。对于成长中的幼儿，学业表现或人才选拔不是重点，自身的潜能得到开发才是根本。所以，幼儿教师应该更多借鉴和树立后一种能力评价观。教育者应在幼儿的多种活动中，在尊重孩子的需求和兴趣的基础上，灵活使用各种方法，从多维度多层次评估孩子们的能力，以便设置灵活的“能力评价”的概念。 

　　二、促进幼儿教师教学实践改进的多元智力理论 

　　（一）引导幼儿教师成为积极的实践反思者 

　　加德纳对自己的多元智力观点进行了多次提升和修订，这是一个反思基础上的逐渐完善过程，为幼儿教师树立了一个反思的典范。幼儿教师可以向加德纳教授学习探索的精神，热情和质疑，形成反思的意识，在自己的教学实践中有意识地不断反思，并把它到教学过程中。幼儿教师不仅要思考自己教学的依据是否科学合理，还要思考教学过程中每个问题的提出、每个环节的组织以及每次与幼儿的互动等是否合理，并借此对自己的教学方式进行及时地调整、修订和改进。幼儿教师只有具有这种反思自觉性才能真正成为教育实践的反映，也会继续提高自己的教学水平，提高自己的专业素质。