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　　摘 要 基于云空间的教学模式蕴含着系统论、建构主义、多元智能和教育公平等多种教育理念，这些理论是对空间教学实践的客观反映，在一定条件下又反过来对空间教学实践起着指导作用，从而成为基于云空间的教学模式创新的理论基础。 

　　关键词 云空间；教学模式；教育信息化 

　　近年来，我国教育教学模式正在悄悄发生变化，基于云空间的教学新模式、新方法快速走进各个院校，从而引起教学模式革命性的变革。它意味着通过互联网进行传输，可以把教学过程、教学管理、教学资源等各个环节集中起来，提供统一的数字空间，实现学校资源的高效整合，最终实现教育信息化。基于云空间的教学模式蕴含着系统论、建构主义、多元智能和教育公平等多种教育理念，这些理论是对空间教学实践的客观反映，在一定条件下又反过来对空间教学实践起着指导作用，从而成为基于云空间的教学模式创新的理论基础。 

　　1 系统论：空间教学模式创新的理论支点 

　　按照系统论的观点，任何事物都是一个有机的整体，系统中各要素不是孤立地存在着，它们相互关联，构成了一个不可分割的整体。系统论的核心内容是整体观念，要素交互则是它的基本特征。基于云空间的教学模式实质就是一个系统，它是将各个学校空间资源（含教师、学生个人空间）进行系统优化、合作教学的过程。基于云空间的教学模式创新可以从整合以及互动两个维度来分析，在整合维度上主要包括各个学校空间资源（含教师、学生个人空间）的系统优化，而在互动的维度主要是指各个教学主体、学习主体之间的资源共享、教学互动。而根据两个维度上的不同位置，空间教学模式创新是一个从建立个人空间→资源整合→合作学习→协同发展的过程。 

　　建立个人空间是创建基于云空间的教学资源平台的基础，没有师生个人空间，基于云空间的教学资源平台就是一个空壳。 

　　资源整合的过程涉及知识的整合和资源的优化配置，然而从现有资源转化到学习者能有效利用的资源是一个复杂的整合过程，包含了将知识从外化到内化的过程，这一过程对学习者的学习能产生较大影响[1]。资源整合不仅注重知识的开发和创造，更强调知识的灵活应用和价值转换，大大节约了开发过程中的人力、物力和财力。 

　　合作学习与资源整合不同，不仅包括知识、资源层面的分享与整合，而且包括行为层面的分享与整合，简单说，合作学习就是行为的同步优化。学生的活动是教学过程中最主要的活动，从认知心理学的观点出发，教学的首要目标就是要解决学生认识过程的矛盾，激发学生的学习兴趣。传统教学模式下，教师在课堂教学中居于主导地位，尽管也安排一些互动环节，但这种互动是学生在教师的引导下根据教学设计的需要而进行的互动，学生明显处于被动的地位。而空间课堂中的互动不限于单向（师→生）互动，而且还包含双向（师生）互动、多向（师生生）互动、成员间互动（教师作为与学生平等的成员之一）等互动模式。多种互动方式极大提高了学生学习兴趣，有效地减轻师生负担，从而实现学生学习行为的同步优化，增强教学效果。 

　　协同发展涉及知识、资源、行为、绩效的全面整合。这里的绩效整合专指学习绩效的整合，学习是学生成长的关键，学习的终极目标是促进学习绩效的改进与发展，如何构建学习与绩效的桥梁，是当前教学改革迫切需要解决的问题。促进由学习到绩效的范式转变，需要遵循以绩效为导向的学习与发展流程，需求评估、教学设计、学习转化是绩效整合的基本内容和基本要求。 

　　2 建构主义：革新传统教学的学习理论 

　　传统教学秉承行为主义学习理论，强调刺激—反应，并把学习者看作对外部刺激做出的被动反应，其教学模式就是以教师为中心，教师讲、学生听，学生被动接受教师所传授的知识。随着人类对学习过程认知规律研究的不断深入，这种把学习者作为知识灌输对象的学习理论已经不能适应现代化教学的新需求，相应的，建构主义学习理论逐步取代过去的行为主义学习理论，成为新形势下教学模式创新的理论根基。 

　　建构主义（constructivism）是瑞士教育思想家皮亚杰（J.Piaget）提出的教育理念。建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。学生要想成为真正的主动建构者，就要学会自主独立学习、发挥主体作用；教师也应该从传统的知识传递者转为学生学习的辅导者，成为学生的学习伙伴或合作者。在建构主义语境下，教师必须创设一个能适应现代化教学需要的学习环境，给学生提供一个能满足“以学习者为中心的学习”的资源平台。