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　　摘要：从高职高专学生生源差异、学生英语学习积极性与期望值以及教师教学上面临的棘手问题等方面，阐述高职高专学生英语学习现状，并结合现代社会对高职高专学生的实际需求，制订“一个中心，五个基本点”的第二课堂教学模式，在实际教学当中起到真实有效的作用。这种教学模式既是高职高专学生英语整体素质提升的基石，也是培养高职高专学生英语自主学习能力的起点。

　　关键词：高职高专英语 第二课堂 英语学习积极性 自主学习

　　一、高职高专英语教学现状与存在问题

　　1.学生生源差异很大：学生生源广泛，来自全国各地：上至东北三省，下至海南；东至沿海城市，西至新疆。学生学习能力分为两大梯队：①高中毕业的学生（即秋季高考的学生）；②中专毕业的学生（即春季高考的学生）。

　　产生的问题：不同省份英语教学水平不同，导致学生的英语水平参差不齐。譬如，来自海南的学生和来自山东的学生：海南的英语教学水平偏低，有的学生甚至连26个字母都不大会写，初中的基本英语语法也没有掌握；而山东有的学生的英语水平不亚于本科生。此外学生学习能力也有很大差异，比如高中毕业的学生和中专毕业的学生在学习方法和学习习惯上就极不相同，给学习成效提升带来极大困难。

　　2.学生英语学习的积极性与期望值（学习动机）不同：由于学生的学习能力和英语基础参差不齐，在教学过程中，难免出现两极分化的情况；学生学习英语的积极性因此受到影响。高职学生对英语学习的期望值存在很大差异：一般而言，东南部和高中毕业的学生，往往在过完A级以后，还要求通过四、六级考试；而西北部和中专毕业的学生，对英语学习的期望值则可能仅仅是通过英语A级考试而已。

　　3.教师教学上面临的棘手问题。由于两极分化问题严重，教师在教学过程当中常会遇见棘手问题，即有的同学吃不饱，而有的同学又听不懂。

　　二、教改方案与整改措施

　　鉴于教学供给和学生需求的缺口如此之大，我们决定在单一实用英语教学模式的基础上，增设“一个中心，五个基本点”的第二课堂教学模式。

　　“一个中心”即在原有实用英语教学的基础上，增设AB级和四六级辅导班。该教学采用模块式教学，即AB级和四六级均分四个模块进行教学：AB级——听力模块、语法模块、阅读模块、写作和翻译模块；四六级——听力模块，翻译模块，阅读模块，写作模块。在AB级辅导当中重点讲解天津版AB级与全国版AB级的区别。

　　五个基本点：

　　（1）举行英语演讲比赛

　　每年在新生入学时就开始筹备英语演讲比赛，比赛分为：初赛、复赛和决赛。比赛题型为模拟演练、诗歌朗诵以及英文辩论。在决赛当中就当今社会焦点和学生实际生活中的热点问题，分正反方展开激烈英文辩论。这引发学生极大的兴趣，并促使其关注国家大事、国计民生以及自己的切身问题。学生在这一过程当中能真正地融入社会，而不再觉得自己只是一个局外人。 （2）增设英语调频广播 每天分三个时段：7：OOam、12：OOam、7：OOpm，通过调频播放英语AB级听力、四六级听力、Special English、国外名著、英文电影等英语音频。这既满足了学生的实际需求，也补充了学生跨文化上的缺失。 （3）英语小品戏剧表演 从英语演讲比赛进入复赛的学生中，挑选学生，或由学生自愿报名参加。可由教师提供话剧脚本，亦可靠学生自编自导。 （4）英语写作大赛 在每年10月进行英语写作大赛海选，给学生政治、科技、文化、艺术等多方面的写作题型。学生在准备写作大赛的过程当中，扩展了英文写作的层次与视角，也丰富了课余生活。 （5）英语多媒体辅助课堂 多媒体形象生动，在国内缺乏语言环境的情况下，有利于语言环境的创设与形成。教师可为学生挑选不同英语水平的视频资料：英文MTV、英文动画片、动感英语、英文经典电影、名人演讲等，要求学生课下完成，并上交英文感想或缩记，亦可发表到校园网、教师邮箱、微信或个人博客上。

　　三、效果评价

　　经过两年的教学实践，学生的英语自主学习积极性得到提升，学生不同的英语学习需求得到满足。 （1）学生的英语AB级水平得到很大提高。 （2）学生反映，经过“一个中心，五个基本点”第二课堂教学的改革，学生英语自主学习的积极性得到了大幅提升。他们不仅在英语技能素质（听、说、读、写、译）上得到提升，也在个人心理、文化修养、社交素质上得到提升。他们看待这个世界不再以单一的视角，而能从多元化的视角审视世界。

　　四、结语

　　在高速发展的中国社会，从历年职场需求的变革中，我们也能隐约感觉到，未来中国社会更大的职场舞台属于职业教育，作为高职高专教师唯愿高职高专学生能在这一历史机遇中充分发挥自己应有的作用。

　　参考文献：

　　[1]李明洋.大学英语第二课堂教学存在问题及对策研究.职业圈，2007（24）

　　[2]梁文武，白树勤.第二课堂大学英语教学的思考与实践.太原师范学院学报（社科版），2003（4）