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　　摘 要：如何才能让学生对抽象、枯燥的思想品德内容产生浓厚的兴趣，自觉主动地学习？笔者认为精心选取事例是有效的方法之一。时政事例有助于理解国情，拓展视野，凝聚情感；贴近生活的事例能引发共鸣，减轻压力，激发兴趣；争议的事例能促进互动，引发探究，深化思维。总之，恰当的事例能激发学生的兴趣，提高学习能力，让思想政治课教学更生动、更富有活力。

　　关键词：时政热点 贴近生活 引发争议 事例 课堂活力

　　为什么课堂就失去了往日的欢笑、昔日的激情？为什么逻辑严密的推理、独到精辟的讲解却激发不起学生学习的兴趣？面对九年级抽象、枯燥的学习内容，如何才能引导学生自觉主动地学习？多少九年级的政治老师都在反复思考、反复探索。我认为在教学中精心选取事例来辅助教学，能起到化腐朽为神奇的点睛作用，能帮助学生理解并运用基础知识和基本技能，能激发兴趣、引导探究、形成互动，增强政治课堂的教学活力，提高学习质量。

　　1 理解国情选时政，拓宽视野，凝聚情感

　　九年级思品内容难就难在与国情有关，如：基本国情、主要矛盾、科教兴国、民族复兴、民族区域自治等，远离学生生活的国情给学生造成理解上的困难，难以引起学习的兴趣，更别说用国情知识来分析当前全面深化改革进程中的具体现象。

　　但我们不可否认，学生都有求知的欲望，有强烈的好奇心，特别是对正在发生的国家大事有着猎奇的心态，有一种“指点江山激扬文字”的渴望，所以，我们在教学中要利用学生的这种渴望，善用时政材料作为学生理解、分析国情的载体，同时让学生的学习由课内走向课外，拓宽学习的视野，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，加深对祖国的深厚情感。当然，用时政事例来教学也是我们的任务，因为时事教育是思想品德课的重要组成部分，时事教育内容是对思想品德课教学内容的重要补充，让学生关心国家大事，领略世界风云，是时事教育的目的。

　　在学习《社会主义初级阶段》时，为了让学生更深刻地理解初级阶段，我列举了“2013年世界各国对中国个人旅游免签证”的时事热点，让学生从沉闷的“生产力水平、具体制度不完善”中解脱出来，产生浓厚的兴趣。有的学生就分析：“从不免费签证到免费签证，足以见证我国的综合国力增强了，在世界上的地位提高了。”此时我引发质疑：“在地图上看这些免签证的国家，都是小国家，都处在偏远地区，甚至经济还没有中国发达。世界上的大国如美国、英国等并没有对我国提供便利。这又说明什么？”学生在强烈的反差中陷入了深刻的思考，终于明白其根本原因还在于中国的综合国力不够强大，还处在初级阶段，还是发展中国家。在深刻理解初级阶段的同时，一种强烈的爱国情感也在酝酿，我相信，这种情感一定会成为学生努力学习的永恒动力。

　　2 激发兴趣易贴近，引起共鸣，减轻压力

　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的导师，是学生的“内燃机”，是激发课堂活力的助燃剂。什么样的事例学生最能感兴趣呢？新课改理念强调：“在教学中要以人为本，课堂学习的一切活动都要以学生的兴趣、意志、情感、知识、能力、创造性为出发点，一切都为了学生的发展需要来定位”。由此可见，贴近学生生活的事例才能最大限度地激发学生的兴趣。

　　在教学中能根据教材内容精心选取贴近学生生活的事例，能给学生一种亲近感，觉得抽象、枯燥的政治知识并不十分遥远，就在自己的身边，引发情感的共鸣，“亲其事方能信师道”；能化解学生对九年级知识的“恐惧感”，增强“跳起来摘取思维果实”的信心，促使学生主动思考分析；同时贴近生活的事例分析更容易让学生意识到学以致用的原则，增强学习的自觉性、主动性。事实证明，恰当地运用贴近生活的事例进行政治课堂教学能开启学生思维，释放课堂活力。
　　在学习《民族振兴的动力》中，一谈到科技创新，学生就会联想到神舟九号、嫦娥一号等科技方面的重大成就，但都认为离自己很遥远，是大学的事。为了帮助学生懂得创新就在我们自己的身边，创新就在现在，我列举了学校前一段时间举办的“小发明、小创造”活动，指出学生在活动中的各种奇思妙想、精巧制作就是创新思维的结晶，创新不是惊天动地的大事，创新就时时发生在我们的身边。在贴近生活的事例的引导下，学生打破传统，挑战权威，纷纷对如何创新、如何学习提出不同的见解，以身践行创新精神，让课堂焕发出创新的活力。

　　3 合作探究有争议，促进互动，深化思维

　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”新课改指出：只有合作探究的开放教学，才能真正凸显学生的主体地位。合作探究能让学生最大限度参与到课堂学习活动中，自主发现、自主学习、自主探究、自主总结，在合作探究的过程中不仅收获知识的增加，更收获能力的增强。所以，在课堂教学中，精心选取的事例需要起到引导学生合作探究的作用。

　　我认为，要促进学生合作，引发探究，可以选取在生活中没有形成定论的事例，让学生辩论，仁者见仁，智者见智，方能让学生学到的知识得到应用，让学到的技能得以锻炼，更能在学生相互合作中实现资源的共享，加深对知识的理解，拓展知识层面。学习争论是学生提高思维能力的催化剂，是活力课堂生成的有效途径，课堂教学因知识的争论而精彩纷呈，闪现出教学艺术的光辉，最终达到教学生成的理想境界。

　　在学习《强化文化认同》时，学到“民族文化面临外来文化的冲击”，我出示事例：学生小美在“中秋节”吃月饼时惊奇地发现，我国的许多传统节日，都成为“舌尖上的节日”：端午节成了“粽子节”、中秋节成了“月饼节”，几乎没有什么节日的活动……反而那些愚人节、圣诞节等国外的节日人们过的红红火火。小美禁不住的担心，长此以往，传统节日会不会消失在历史的长河中？“小美的担心有没有必要？”一石激起万重浪，学生探秘的兴趣就一下子被激发，情感高亢，思维活跃，小组合作，探究讨论，这边各执己见交锋犀利，那边例举事实推论未来，有的说：“数千年的传承生命顽强薪火不灭”；有的说：“与时俱进改朝换代”；更有的说：“形式不变本质已腐”。不论结果如何，但是学生在互动讨论展示争辩中让学习的气氛达到新的高度，让学生的思维闪烁出新的亮点，学生也发自内心地认识到增强民族文化认同的紧迫感和使命感，顺利实现情感态度价值观的学习目标。

　　“教学是心的艺术”。事例是学习课本知识培养学习能力的载体，科学地选择事例是课堂成功的前提，但要取得事例发挥最大的效能，我们的老师还必须用心对事例进行艺术的加工，让事例更具趣味性、引导性，方能更好地激发学生学习和探究的兴趣，提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生的可持续发展，让思想政治课教学更生动、更富有活力。

　　参考文选

　　[1] 张建民.用心选取事例 构建高效课堂[J].考试周刊，2008（18）.

　　[2] 刘恋.浅谈初中生政治学习兴趣的培养[J].学周刊，2013（33）.

　　[3] 李华南.巧用故事案例 激活政治课堂[J].知识窗，2012（3）.