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　　(三）多媒体的两种功能

　　教育领域中应用的技术或媒体，其教育功能如果只是在理论层面建构的，那它的功能仅仅是潜在的和可能的。只有当多媒体用于解决具体的教学问题，把它与解决问题相联结而表现出来的功能，才是多媒体的实际教学功能。进人教育系统的技术，在将其可能性变为现实性的同时，也就开启了更大范围的技术可能性。

　　信息技术与课程整合中的多媒体具有两种教学功能，即"潜在的教学功能"和"实际的教学功能"。为了更深人地理解这两种功能，笔者运用两个具体案例来进行具体表达。

　　1.多媒体"潜在的教学功能"

　　多媒体"潜在的教学功能"是指某种多媒体（彩色显微镜与大屏幕投影机）在理想的、最好的使用状态下所表现出来的教学功能，比如，教学内容一让学生仔细观察和理解"动物体细胞的组织结构"；我们从教学过程设计、多媒体应用设计、教学过程实施和教学效果及学习体验四方面来探讨理论功能的构建。教学设计一宏观上主要涉及教学内容组织、教学过程设计、教学活动组织和教学效果评价等几方面。多媒体应用设计一主要涉及与多媒体相关的部分：细胞切片的制作与展示、彩色显微镜的质量与使用、彩色显微镜与大屏幕投影机的连接、大屏幕投影机的质量与运行状态和教室环境与照明情况等。上述教学各环节的设计符合教学设计原理，切合学生现实状况，达到理论上的科学和完备状态。教学实施过程一上述教学设计各环节在具体教学过程中，教师对多媒体的操作运用达到科学、恰当和完善的状态。教学效果的评价与学习体验一在教学过程结束后，通过提问、讨论等形式检测教学效果和学生的学习体验，结果是学生详细地观察和充分地理解了"动物体细胞的组织结构"，高水平地甚至是完善地达到了预期的教学效果。可见，在最理想状态下多媒体所表现出来的功能，是多媒体的理想教学功能或者说是"潜在的教学功能"。

　　2.多媒体"实际的教学功能"

　　多媒体"实际的教学功能"是指这种多媒体(彩色显微镜与大屏幕投影机)在实际教学中，某教师使用它进行教学时所表现出来的教学功能。由于教师自身素养、多媒体和教学环境条件差异等各种原因，教师在教学设计、教学实施过程和教学效果的评价与学习体验各环节中，往往没有做到理想的状态，比如细胞切片时不规范，使细胞受到过分挤压；大屏幕投影机灯泡老化、清晰度不够等，使得教学效果打了折扣。学生反映没有看到清楚的细胞核与壁的界线，动物体细胞是灰白的还是彩色的？由此可见，教师运用多媒体进行教学中多媒体所表现出来的功能，就是多媒体的"实际教学功能"。

　　我们平常所谈论的教学功能即是指"潜在的教学功能"，它是这种多媒体所能达到的理想的教学功能，而要使这种多媒体达到理想的教学功能，就必须使该多媒体呈现合适的教学内容，在恰当的时机得到合理的使用，才可能表现出强大的教学功能，这常常是很难达到的。我们平常所见到的某种多媒体的教学功能，往往是该多媒体在某种状态下，在某个教师设计、使用的情况下所表现出来的教学功能即"实际教学功能"。"实际教学功能"总是小于"潜在教学功能"，我们不能把这二者混同。多媒体的"潜在教学功能"，只有通过在教学中科学而熟练地使用，才能充分发挥出来。[13]

　　四、信息技术与课程整合效果的评价

　　在信息技术与课程整合过程中，不仅整合观、技术观非常重要，因为它们在很大程度上决定整合的方法，而且如何对整合的效果进行评判也是非常重要的，它是信息技术与课程整合的最终目的是否达成的判断依据。但目前对信息技术与课程整合效果的评价，无论是从评价方法还是评价内容方面的研究都没有大的进展，主要是由于教育教学效果评价，历来是教育领域的一个难点，信息技术与课程整合的复杂性决定了整合效果的评价是非常困难的。

　　信息技术与课程整合效果的评价之所以成为整合中的一个基本问题，是因为其具有以下几方面的原因。

　　(一)涉及整合观

　　如果我们能有一种比较有效的评价信息技术与课程整合效果的方法，那么，它就为准确提出整合观找到了一条途径。前面讲到的"效果说"，就会有一种比较理想的整合观内涵的准确表述。

　　(二）涉及整合目标是否达成

　　信息技术与课程整合的最终目的还是要归结到教育教学效果（即整合效果)这一点上来，所以，如果信息技术与课程整合效果的评价方法得到突破，就为检验信息技术与课程整合的目的是否达到找到了一种方法。

　　(三）涉及整合的效果

　　对于整合效果的评价，除了传统的评价内容比如知识的获得、技能的形成等之外，可能更要关注通过信息技术与课程整合是否提高了学生的学习绩效（包括学习的效果、效率、学习的策略和方法）和创新能力、情感态度和价值观等。整合效果的评价所包括的这些具体内容，不可置疑就是信息技术与课程整合的效果所包含的具体内容。

　　(四）涉及评价方法创新

　　信息技术与课程整合效果的评价，前面已经阐述过它的复杂性，目前还没有一个有效的方法来针对它进行评价，需要我们研究创新出一个（或许是一套）有效的评价方法来。对信息技术与课程整合的理论和实践进行不断的反思与提高，在借鉴传统评价方法和教育绩效评价的基础上，构建有效评价整合效果的方法与量规是我们要努力的方向。也许教育绩效评价会是一种新的有效评价信息技术与课程整合的方法，如果做到了这一点，不只解决了信息技术与课程整合中的一个重要问题，而且也丰富了教育评价研究的方法和内容。

　　五、信息技术与课程整合的阶段性及其意义

　　事物的发展变化都有一个循序渐进的过程，都遵循一定的规律。信息技术与课程的整合，也有一个从低级逐步向高级的发展过程，即从萌芽到成熟必然有一个逐步成长的过程，表现出一定的阶段性特征。认识这种特征，有助于我们全面、完整地理解信息技术与课程整合的本质。随着信息技术与课程整合理论与实践的不断发展，有学者把信息技术与课程整合的发展历程概括为四个阶段：认识信息技术阶段、信息技术与课程的初步整合阶段、信息技术与课程的有效整合阶段、信息技术与课程整合的学习绩效阶段。[14]这种概括凸显了信息技术与课程整合中的阶段性特征，符合信息技术与课程整合的基本发展规律，对我们深刻认识和理解信息技术与课程整合具有非常重要的现实意义。

　　(一）在信息技术与课程整合的不同阶段，整合的形式与要求是不同的

　　在信息技术与课程整合的初步阶段，对于整合的要求不能太高，认为"使用说"在初步整合阶段有一定的合理性，原因就在于此。同理，在现阶段我们已经进人有效整合阶段，因此会有和有效整合阶段相适应的标准与要求，若再坚持"使用说"则就不合时宜。这会对我们理性地分析和认识信息技术与课程整合过程中出现的一系列新问题提供方法与指引。

　　(二）信息技术与课程整合要按规律、按阶段推进

　　既然信息技术与课程整合是按阶段由低级逐步向高级发展的，是不可能跳跃某个阶段的，这就要求我们要按阶段性这个规律来制订各种类型的整合规划，进行扎实推进。当我们基本完成了本阶段应该完成的任务，才具备了向下一个阶段逐步发展的各种条件。不管是教育管理部门还是学者、专家都急不得，要耐下心来，做好整合中该做的事情，下一阶段自然会来临。

　　(三）信息技术与课程整合的长期性和艰巨性

　　信息技术与课程整合要逐步从认识阶段、初步整合阶段达到有效整合和追求学习绩效的高级阶段，每一个阶段都需要若干年甚至几十年的努力。要全部完成这四个阶段，其前后时间跨度就会非常长，而且，每一个阶段都不会轻而易举的完成。要充分了解信息技术与课程整合的长期性和艰巨性，这是由它的规律性所决定的，我们只能按照它的规律性有计划地实施，不可跨阶段冒进，以避免给教育事业带来损害。信息技术与课程整合的水平高低在一定程度上可以代表教育信息化的水平，因为信息技术在教育教学中的运用程度是教育信息化的核心指标。所以，信息技术与课程整合的长期性和艰巨性就决定了教育信息化的长期性与艰巨性。

　　总之，只有把信息技术与课程整合中的这些基本的、重要的问题逐步解决了，就距离我们实现教育信息化和现代化不远了。这是一个相当长的过程，也是一个比较艰巨的过程，切不可急功近利，也不能一蹴而就。我们要在战略上认识到它的长期性和艰巨性，要按照它的发展规律逐步推进，只有这样，才能一步一步地解决教学中适合于运用信息技术手段来解决的问题，提高教育教学效果，最终实现教育现代化。

　　【参考文献】

　　[1]何克抗.对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构[J].中国电化教育，2008，（7).

　　[2][3]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[J].中国大学教学，2005，（5).

　　[4][7]桑新民.技术一教育一人的发展(上)一现代教育技术学的哲学基础初探J].电化教育研究，1999,（2).

　　[5]李芒.对教育技术"工具理性"的批判J].教育研究，2008,(5).

　　[6]冈特o绍伊博尔德.海德格尔分析新时代的技术[M].北京：中国社会科学出版社，1993.84.

　　[8]许良.技术哲学[M].上海:复旦大学出版社，2005.54.

　　[9][13]刘世清，等.论现代教学媒体的本质、发展规律与应用规律[J].电化教育研究，2005,(8).

　　[10][12]单美贤，李艺.教育中技术的本质探讨[J].教育研究，2008(5).

　　[11][14]刘世清.信息技术与学科整合存在的问题与发展路径[J].中国教育信息化，2008(14).