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　　由此引发的追问在于职业教育与普通教育是什么关系？

　　联合国教科文组织1997年修订的“国际教育标准分类”（InternationalStandardClassificationofEducation)，对各级(层次)教育都进行了类型的划分。其中，无论是第3级教育，即(高级冲学教育(第二阶段教育），还是第5级教育，即高等教育(第三阶段教育），都有A、B两类。A类，特别是在第5级教育阶段，主要指向“理论型的，为研究做准备的或从事高技术要求的专业”；B类，主要指向“更面向实际，适应具体职业，主要目的是使学生获得从事某职业、行业或某类职业、行业所需的实际技能和知识”。也就是说，从中学教育阶段开始，教育就划分为普通教育和职业教育两种类型，这就确定了在各教育层次中，职业教育与普通教育并列、平等的地位。这表明职业教育与普通教育是同层次不同类型的教育。

　　由此，职业教育这样一种具有与普通教育平等地位的教育类型，其目标与内容的差异所凸显的与普通教育的本质区别，就在于就业导向的职业教育已经跨越了传统学校的界域。如果说，传统的企业培训是定界于企业的一种思考，传统的学校教育是定界于学校的一种思考，那么职业教育必须从定界的思考升华到跨界的思考。这意味着，职业教育不能只遵从教育规律和认知规律，还要遵循职业发展规律和职业成长规律。跨界的职业教育必须有跨界的思考，职业教育的发展与改革，要“跳出学校看学校，跳出教育看教育，跳出知识看知识”，也要“跳出企业看企业，跳出培训看培训，跳出技能看技能”，以逐步形成“合作办学求发展、合作育人促就业”的良性互动机制。

　　从跨界维度看，“校企合作、工学结合的职业教育”正是充分体现职业教育跨界本质的表述，因为:第一，校企合作的办学形式，必须关注现代企业与现代学校的融合;第二，工学结合的人才培养模式，必须关注工作规律与学习规律的融合;第三，职业教育的发展与改革，必须关注职业及职业成长规律与教育及教育认知规律的融合。跨界必须架桥，职业教育立交桥的构建就成为一个不可避免的问题。我们不仅要架设不同教育层次，即中等职业教育与高等职业教育在纵向维度的立交桥，而且还要架设横向维度的，也就是在不同教育类型，例如，职业教育与普通教育之间的立交桥。

　　模糊不同教育类型的培养目标，混淆不同教育类型的教育内涵，将会导致处于发展中的职业

　　教育的衰落。如在我国“学而优则仕”的传统文化影响下，在现代化教育资源还不十分丰富的情况下，现阶段废弃中等职业学校而只办综合高中是不适合中国国情的，因为重升学、轻职业的倾向，很可能会使其演变为“第二高中”，最终结果可能会“消灭”中等职业教育。同样，如果高等职业教育与普通高等教育在培养目标、教育内涵以至课程体系方面没有区别，那就意味着高等职业教育可以被取而代之，从而失去其存在的理由。特别是，我们必须清醒地认识到，我国还处在工业化的中期，发展装备制造业将是中国发展的一个长期战略，由此急需大量高素质的技能型人才去满足经济发展的需要。而发展肩负技能型人才培养重任的职业教育，就绝不是权宜之计，而是长远之策，具有不可或缺性。所以，职业教育只有清醒地把握自身定位，才能在系统特征上成为无法替代的教育类型，职业教育才能得以生存。类型是职业教育赖以生存的基础，是对职业教育生存权的张扬。

　　结论是，应该既在纵向建构一个完整的职业教育体系，又在横向架设沟通职业教育与普通教育的桥梁;既发展规范过程又规范结果的基于机构的职业教育，又发展只规范结果而不规范过程的职业培训，而由此所获得的学位在层次和价值上都应该是等值的。在我国，基于机构的普通中等教育与中等职业教育，是高中阶段教育的两种不同的教育类型。同样，高中后的高等教育阶段，有学术性大学、工程性大学，以及应用性大学、职业性大学(职业技术学院)等。从人才培养目标的内涵考虑，如果把应用性大学也纳人高等职业教育范畴的话，那么在高等教育阶段，也存在着基于机构的普通高等教育和高等职业教育这两种类型。所以，同层次不同类型的教育所培养的人才，是不可替代的。高等职业教育培养的技能型或技术应用型人才，与普通高等教育培养的学术型或技术研发型人才，是同层次且等值的。这一等值，绝不能仅仅是价值意义上的形式等值，而必须是社会地位上的实质等值。

　　综上所述，普通教育往往只是在学校这个“围城”里办教育，而职业教育已经跨越了“围城”，走向一个更为广阔的时空。传统的观点往往认为只有学校和实验室才是知识产生的圣地，知识的转换只能是从学校到企业的单向转换;现代的观点认为，企业及工作过程更是知识产生的摇篮，知识的转换更多的是学校与企业之间的双向迁移。因此，校企合作、工学结合的中等职业教育和高等职业教育，已经不再是传统意义上的学校式的中等教育和高等教育，已经不再是学术领域的中等教育和高等教育，而是有两个甚至多个学习地点的中等教育和高等教育，是一种具有新话语体系的创新的中等教育和高等教育。现代社会对通过非正规(informal)或非正式(nonformal)的教育所获得的技能、知识和能力，给予与正规教育(formal)同等的地位，这也是世界教育发展的趋势。所以，不能用传统的普通教育的规范、标准来判定和确认职业教育的学历、学位的层次及其价值。教育形式在现代社会呈现出多样性的特点。正因为如此，我们需要一个严谨而科学的社会认证，一个系统且合理的顶层设计，目标是建成一个国家资格框架，它涵盖普通教育、职业教育以及与之等值的学历(学位)资格与职业资格(包括通过非正规或非正式学习，例如培训获得的学历资格或职业资格），进而在这个国家资格框架内，实现同层次各类教育真正意义上的等值。

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