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　　五、卓越工程师培养的国际化

　　工程教育的国际化是‘卓越计划’的一项重点任务，其目的在于拓展学生的国际视野，提升学生跨文化交流、沟通和合作的能力，以及参与国际竞争的能力。然而究竟什么是国际化和如何进行国际化不同的参与高校有不同的认识和理解这在一定层面上影响了参与高校在卓越工程师培养国际化的进行。

　　国际化不一定要走出国门。

　　提到工程教育国际化，人们首先想到的是‘走出去”，即到发达国家去、到海外跨国企业去、到国外大学去。这些举措是国际化的重要形式，而且随着我国改革开放进程的加快和经济的迅速发展“走出去’不仅得到国家政策的大力支持，而且也受到接受国家和国外大学或企业的积极欢迎作为教师层面的“走出去”，对提高参与高校教师从事工程教育的胜任力是十分重要的。对于研究生层次尤其是博士生层次的‘走出去”，对培养他们的合作竞争能力也是重要的。但是参与专业大量本科学生的‘走出去”，将面临着教育资'源尤其是经费资源严重不足的障碍。

　　然而，经济全球化形成的客观局面是国际化不一定要走出国门国际化也可以在国内进行。相对于‘走出去”而言，受益面更广的国际化方式是‘请进来”。通过引进国外优质的教育资源和聘请高水平的工程教育师资，能够使得更多的学生享受到国外优质教育资源的服务，也将促进和推动参与高校教学方法的改革、课程教材的建设以及教学效果的提高。但这种‘请进来’只能请来有限的教育资源，却“请’不来境外真实的工程环境。这对于十分强调企业学习的“卓越计划”而言，显然是很不够的。

　　因此，参与高校应该主要通过“国内找”的方式在境内寻找能够接受学生进行工程教育的真实的国际化环境包括境内的外资企业、跨国公司甚至港澳台企业这种‘国内找’的方式对于大批量本科层次学生工程教育的国际化尤其对一些参与‘卓越计划”的省属院校而言是十分必要的。它不仅节约了大量的出境学习费甩而且使得卓越工程师培养的国际化既可行又有效。

　　总之，参与高校要结合自身的实际以及卓越工程师培养的需要将‘走出去”、“请进来”和“国内找’三者有效地结合起来扎扎实实地推进和开展卓越工程师培养的国际化。

　　各种类型的参与高校都能够开展国际化。

　　一些参与‘卓越计划”的省属高校可能认为，

　　工程教育国际化是对高水平大学的要求，而自己学校尚不具备条件。事实上各种类型的参与高校都能够开展工程教育的国际化只是不同类型的参与高校有着不尽相同的途径和方式。然而以下几种是所有参与高校都能够采用的开展工程教育国际化的方式。

　　加强与发达国家同类型院校的交流与合作。中国经济社会的高速发展和巨大成就，不仅吸引了大量海外投资，也吸引了大批发达国家的高校希望与中国同行进行交流与合作。为了达到可持续和双赢的合作效果，参与高校应该主要选择那些类型基本相同、办学水平略高于自己的发达国家高校进行深层次的工程教育的合作。

　　积极引进国外高水平的工程师资。聘请国外水平高、经验丰富的从事工程教育的教师，担任参与专业主要专业课程的教学任务具有积极的意义。这不仅能够推动教学方法的改革而且也将促进课程体系的改革和教学内容的更新。但这些教师往往不可能接受太长的聘期而且聘用成本高，因此，可以考虑那些刚退休、身体条件好、具有丰富经验的国外教师。

　　安排学生到服务面向所在地区的外资企业学习。参与高校应该主动与学校服务面向所在地区的外资企业建立校企合作关系安排学生到这些企业学习。虽然，一些设备先进、技术水平高、管理规范的本地外资企业可能有一些非本地的办学水平高于本地高校的潜在的合作高校但是地域的优势、潜在的生源和希望与本地高校建立良好关系的愿望，使得与这些外资企业建立校企合作关系成为可能。

　　主动参与本地区国际工程项目活动。高校在所在地区经济社会发展中的作用日益显著对于涉及本校工程学科的国际工程项目，参与高校更应该积极主动地参与。这不仅给高校带来重要的社会效益而且为卓越工程师培养的国际化创造了先进、真实、难得的学习机会和环境。

　　努力营建国际化的办学环境。

　　卓越工程师培养的国际化还需要参与高校在校内营建国际化的办学环境。除了聘请境外教师授课外参与高校还可以通过以下方式营建国际化的办学环境。

　　采取措施招收更多的留学生来校接受工程教育。具有招收外国留学生资格的参与高校应该充分利用教育部的支持政策，创造更好的条件招收更多的留学生来校接受工程教育，通过将留学生与中国学生混合编班的方式在这些班级形成多元文化交流、融合的良好氛围。

　　邀请更多的境外师生交流团。积极创造条件，采取短期交流、夏令营活动、语言学习等多种形式邀请更多的境外师生交流团来校交流学习。通过共同学习、共同活动、共同生活等方式使中外学生不仅在知识学习和能力提高上受益而且在相互理解、不同文化包容以及相互合作等方面也受益匪浅。

　　组织学生参加各种国际交流。积极组织参与专业的学生参加各种国际竞赛和其他国际交流活动，拓展学生的国际视野，丰富多元文化知识训练和提升学生的国际交流沟通、合作与竞争的能力。

　　“卓越计划”专业培养方案不可能一蹴而就需要持续的改进和不断的完善。在方案制定阶段培养标准细化到知识能力大纲的程度和课程体系改革与重组的力度之间需要反复地进行以达到二者之间的平等对接；而在编制出培养标准实现矩阵时如果发现标准细化后的指标要求不能够很好地通过一些课程和其他教学环节来实现则要返回到知识能力大纲处或者对标准的细化进行调整或者对课程体系和课程教学内容进行调整如图2所示。在培养过程中，一些新的问题的出现，或者由于在方案制定阶段一些问题考虑的不具体也需要对专业培养方案进行完善。在一届学生毕业后，根据社会对毕业生培养质量的监督评价以及教育部对参与专业的认证评估还需要对专业培养方案进行完善。此外，随着外部环境和人才需求的变化，需要对卓越工程师培养目标和培养标准进行调整这样也需要对专业培养方案进行调整。因此专业培养方案的完善贯穿着卓越工程师培养的全过程，是一个连续不断、周而复始的循环过程。

　　参考文献

      ［1］林健:《“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究》,《清华大学教育研究》2011年第2期

      ［2］林健:《“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制》，《高等工程教育研究》2010年第4期林健:《注重卓越工程教育本质创新工程人才培养模式》，《中国高等教育》2011年第6期。

      ［3］林健:《高等学校人才培养全面质量管理探析》,《高等教育研究》2001年第6期。

　  ［4］范皑皑:《高等教育毕业生过度教育的范围和影响：基于首都劳动力市场的实证研究》，北京大学博士论文，2009年。

  　［5］孙志军:《过度教育：西方的研究与经验》,《比较教育研究》2001年第5期

      ［6］武向荣:《中国过度教育研究》，北京师范大学博士论文，2004年。