论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　教师教学能力：高校与研究院所的主要区别在于人才培养，因此教师的教学能力是其最基本最重要的一项能力。年轻工科教师往往缺乏教育学和教育心理学的学习以及教学管理方面的经验，因此，一方面要开展教育教学方面的研究，使他们接受新的教育思想、教育理念，把握教育教学规律，了解学生学习动机和期望；另一方面要通过学校教师教学发展中心培训或到国内外著名高校研修的方式，提高教师的课堂施教、教学评价、质量改进能力，以达到提高教学效果和丰富教学经历的目的。
　　(3)教师学识水平：工科教师应该学识渊博，即不仅要有广博的知识面，高深的学术造诣，还要有良好的学术素养，这就要求他们从三方面努力：一是扩大知识面，从本学科专业领域拓展到其他相关学科专业领域，从本专业的技术标准、政策和法律法规拓展到人文和社会科学；二是结合国家和经济社会发展需要以及本学科的前沿发展开展本学科专业领域的工程科学与技术的理论和应用研究；三是注重学术修养、为人师表，坚持实事求是的科学精神和严谨认真的治学态度，培养批判性意识和创新精神，自觉维护学术尊严和学者声誉，模范遵守学术道德和规范。
　　(4)教师工程经历：工程学科专业的特点也决定着工科教师必须具有丰富的工程实践经历，而这些是无法在校内获得的。因此，对于缺乏工程实践经验的教师，尤其是青年教师，要创造条件并鼓励他们到相关行业领域的企业和研发机构一线，参与生产运行、技术改造、研究开发、内部管理、市场开拓等方面的工程实践活动，累积和丰富工程实践经历，提高工程实践能力。
　　(5)教师职业发展：为了更好地胜任工程教育教学工作，工科教师的职业发展不能够仅限于校内，即走从讲师晋升到教授的发展之路，还要通过政策、制度和措施鼓励工科教师，一方面积极参与国内外本工程学科专业团体的活动，并在其中发挥积极的作用；另一方面积极参加注册工程师或其他与本专业相关的职业资格考试，获得执业资格。这不仅有利于工科教师更好地从事工程实践活动，也有利于他们做好工程教育教学工作。
　　(6)聘请兼职教师：由于时间、精力和履行多项责任的原因，高校内专职工科教师在工程实践能力、对工程人才社会需求的把握等方面不可能优于在行业企业工作的工程经验丰富的高级工程师和管理者。因此，需要加强与行业企业的合作，从知名企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和优秀管理者到高校担任兼职教师，他们既可以参与工程人才培养的全过程，也可以担负某一教育教学环节的工作。通过对他们的教学能力的培养、加强专业理论的更新、密切与专职教师的合作、重视分类管理，能够最大限度发挥他们在工程人才培养上的作用[5]。
　　参考文献
　　[1]林健：《卓越工程师培养的质量保障（下）》，《高等工程教育研究》2013年第2期。
　　[2]林健：《教师自主驱动的高校人才培养质量保障机制建设》，《清华大学教育研究》2014年第1期。
　　[3]林健：《面向卓越工程师培养的课程体系和教学内容改革》，《高等工程教育研究》2011年第5期。
　　[4]林健：《胜任卓越工程师培养的工科教师队伍建设》，《高等工程教育研究》2012年第1期。