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　　2001年，麻省理工学院前副校长查尔斯?威斯特（CharlesVest)通过《纽约时报》宣布启动实施开放课件项目。自此,教育资源“开放”和“共享”的理念在世界范围内传播,许多国家的高校和教育机构纷纷加入开放共享的行列，并逐渐形成了国际开放教育资源运动。尽管这场运动是麻省理工学院“应用在线学习来改进和变革校园教学”计划的一部分，但对于全球开放教育理念的传播以及开放教育资源运动的推动产生了旗帜效应。截至2012年，麻省理工学院的课程访问人数已超过12.5亿，除了这一庞大的数字外，十余年来，这一运动带来了一系列显著影响:超过250所大学或机构，运行100余个项目网站，共享超过6200门课程资源及素材类教育资源（王龙,2009);美、日、韩、法、中等国的开放资源联盟应运而生,并逐步形成国际开放教育资源联盟组织;课程资源的版权问题，开放共享协议开始较大规模地应用到开放教育资源项目的资源发布中（王龙,2009);我国也在2003年成立了中国开放教育资源共享协会。
　　麻省理工学院在开放课件项目的发展过程中，根据用户需求，改变了“资源展示与交流”这一定位，从2008年起，在提供教学大纲、课时安排、阅读清单、作业题、考试卷基础上，定期在YouTube和iTunes上增加教学视频，同时在Flicks上添加教学照片。2011年，麻省理工学院公布了MITx计划。该计划拓展了对网络学习者的关注和服务,增加了在线作业、测试和网络交互学习论坛，以增加全日制学生的教育经验和实验经验，同时对麻省理工学院校外学习者，通过提供高质量教学以使全球学习者有机会获得优质教育资源，并可获得学校出示的课程学习证明。2012年初，哈佛大学加盟后，该项目更名为edX,双方合作出资成立一个非盈利的机构负责项目的运营管理，并将“利用网络实现教育，将为全球数百万希望获得学习机会的人们提供崭新的教育途径（Wikipedia,2013)”作为edX的发展目标。除学习课堂,edX还通过创建在线学习软件让学习者有更好的学习体验，同时也为学习者提供课程结业证书。
　　麻省理工学院系列行动的背后，一方面反映了人们对“资源”和“教育”两个概念的区分深化，同时也体现了人们对于单纯的“资源”供给的不满足，以及对“开放教育”所寄予的更高期望，而这_点在2008年联合国教科文组织用“开放教育词代替2002年提出的‘‘开放课程资源”的决定中得到了回应。
　　从麻省理工学院在开放教育中的发展轨迹，不难看到，MOOCs和开放教育资源虽然都是开放教育运动的分支，但内涵大不相同。开放教育资源开放的仅仅是学习资源，也就是说,它停留在内容开放的层面;MOOCs涉及面却广得多，不仅与资源相关，还与资源背后的教师、学习支持、课程评价、证书、学分以及未来的就业紧密相联。然而，尽管两者目标定位截然不同，但谁也不能否认开放教育资源运动为MOOCs所做的奠基性工作。没有开放课程十多年来所积累的课程建设经验、教学经验以及它对人们的课程、版权、教学、学习方面固有认知的冲击和洗礼,MOOCs的出现绝不会像如今这般坦荡。
　　(二）联通主义学习理论与MOOCs
　　按教学模式之不同，MOOCs分为xMOOC、cMOOC及tMOOC三类。xMOOC以行为主义教学理论为基础，属于知识复制型,学生主要通过观看教学视频学习，辅以在线测评、同伴互助及编程练习；cMOOC是以建构主义、联通主义理论为指导，让学生运用社交软件，围绕专题开展研讨，每1-2周探究一个专题，师生共同贡献思想，属于知识建构型,乔治·西门氏和斯蒂芬·党斯所开设的“联通主义和关联知识”课程为典型代表;tMOOCs采取基于任务的学习方式，如在新媒体传播课程中，要求学生利用工具独立编写数字故事,然后在网上提交作品，教师仅起指点作用。三种模式中，真正有所突破的是cMOOC。
　　指导cMOOC的设计与实施是联通主义学习理论。该理论是乔治?西门氏教授2005年针对信息时代的网络化学习现象提出的学习理论新观点。联通主义认为，网络时代的学习发生在人、内容以及数字接口相遇的节点中。正是基于这样一种认识和理解，这门课程设计的初衷是将联通主义的理论应用于实践，探索大范围开放网络中人们如何学习。因而，在课程中提供了广泛的多样性、连通性以及分享知识的机会，让学习者建构自己的知识，并在数字化学习环境中从节点和联结中发展个人学习网络。因此，课程创造了各种机会锻炼学习者的学习自主性，包括选择和安排地点、时间、方式以及学习内容、学习伙伴等。为促进学习者自主能力的发展，教师常常选择与传统课程不_样的技术，并通过不同的平台传授学习内容（Macknessetal,2010),包括通过RSS订阅。学习者可以选择不同的主题讨论参与工具，如Moodle平台的讨论版、博客评论、SecondLife网络社区以及同步的在线会议系统等。在这些策略和技术综合运用的学习环境中，知识分布式存储、整理以及获取的新方式为促进学习者共享知识，形成分布式认知带来了新的潜力（顾小清等,2013)。联通主义强调学习的自主性，而这种自主性由于技术的发展成为了可能，因此网络作为教育公平的载体，成为了开放教育蓬勃发展的大平台。
　　尽管以行为主义理论为基础的xMOOCs是当前MOOCs的主流，并且与以联通主义理论为基础的cMOOCs分属两个分支，但谁也无法预测未来的MOOC将采用何种技术形成何种概念。不过，有一点是肯定的，联通主义反映了Web2.0时代人类的学习规律，它所倡导的自主性与开放教育的公平精神一致“联通主义和关联知识”这门课程的名称以及课程实施的方式已经表明了该课程的目的，是探索将网络作为教育公平的载体,研究向所有人、所有地点、所有模式开放的适应于学习者个性和学习需求的方式，而这种探索和研究也是追随伊凡?伊里奇（IvanIllich)的训导:教育系统应该“为所有渴望学习的人提供在生命的任何时刻都能获取的资源;使所有愿意分享自己所知的人找到乐意向他们学习的人;最后还要为所有愿意向社会公众提问的人提供机会，让整个世界都知晓他们的挑战”（约翰.丹尼尔爵士，2013)。
　　(三）MOOCs的开放属性