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　　随着信息的交流和共享变得比以往任何一个时代都要简单、方便和快捷、开放已经成为了互联网时代一股不折不扣的浩荡风潮。MOOCs所引发的高等教育变革海啸，将教育“开放”的理念作了更立体、全面的诠释。
　　1.开放的主体:在这场声势浩大的MOOCs浪潮中，加盟三大阵营的院校已经达到约136所（Udaci-ty采用直接与教授合作的方式），其中Coursera107所,edX29所。此外，一些高校加入其他MOOCs阵营。尽管这些MOOCs阵营并非是无条件接受任何院校，但有一点是明确的，MOOCs已经成为高校向世界开放课程教学的平台，以及展示竞争实力和开放精神的象征。
　　2.开放的内容：相对于开放教育资源的定位，MOOCs更提倡教育的全方位提供，包括通过学习平台提供持续的学习支持和过程服务;通过与大学的合作提供课程结业证书及学分认可；通过建设社区构建网络学习社群，甚至为学习者就业提供更为广阔的平台和机会等。MOOCs为学习者获得良好的教育体验与学习成效,接触世界信息并享受网络学习的乐趣提供了环境。
　　3.开放的对象免费学习吸引了世界范围的学习者蜂拥而至，包括三大机构在内的几乎所有的MOOCs运营平台，都允许学习者自由注册。对课程的使用对象，除高校学生、希望获得知识和技能的在职人员外，还为高中生提供学习大学课程的机会(Udacity,2013),甚至还延伸到在职人员培训，如教育部在最新启动的“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”中，明确将采用MOOCs模式向中小学教师输送优质培训资源（教育部,2013)。
　　4.开放的形式：MOOCs是分布式、参与式的，有利于学习者终身学习，能够克服传统学习形式的一些弊端,使学习者连接、合作并积极参与学习过程中，能够将兴趣相同的人聚集在一起,以一种结构化的方式讨论、探究和学习（Littleetal.,2013)。
　　5开放的目的：无论是大量风险基金的注入还是多个公司的加盟，MOOCs身上都散发出商业“铜臭”。但除商业动机外，我们不能忽视很多机构和高校将MOOCs作为创新传统教学模式、研究学生学习行为、促进教育公平的载体,而这些行为将是促进高等教育变革的强大力量。
　　三、MOOCs的正能量:对网络教育从斜视到正视
　　MOOCs是远程教育的最新发展，但并非是全新事物。如果我们解读MOOC隐含的关键词M(Massive,大众）、O(Open,公开）、OC(OnlineCourse,在线课程），可以立即发现:MOOC并非新事物。从我国网络远程教育形态中也可以找到MOOC的影子:首先，大多数学习是通过在线课程完成的，符合OC;其次，入学门槛较低,招生数量很大，也算是准大众化，符合M;第三，面向各种背景的在职学习者,采取弹性学制，在招生对象、时间维度方面也比较开放，符合。然而与广受精英院校和媒介热捧的MOOCs形成鲜明对比的是我国网络教育发展历程和定位艰难而卑微，甚至参与首批试点的清华大学担心网络教育有损学校名声而在2004年嘎然停止了网络教育招生，多所国内名校也在考虑淡出网络学历教育。国际上，即使最负盛名的网络教育机构一美国凤凰城大学，也曾遭到名校的“斜视”，特别不愿意与其共享学分。
　　强化对网络学习规律的研究、创新在线教学模式、提升网络教育服务等命题是网络教育一直以来改进教育成效的举措,但一直并未取得实质性的进展。这个长期被“斜视”的命运在MOOCs的不经意来临之际得到了极大逆转，世界上众多顶尖大学以不同的形式纷纷宣布加入MOOCs阵营，无疑是对网络教育最为有力的肯定。同样是通过网络实施的远程教育,为什么MOOCs能够成功扭转精英院校对它的偏见呢？
　　(―)MOOCs成功的因素
　　如前所述，众多精英院校和高校教育者的行为表明了MOOCs让人们对网络教育有了全新的认识。有人说,MOOCs成功归功于运营机制，但我们客观分析后发现，除了灵活的运营机制外,开放课程资源运动的积累、学习者逐名心理、科学技术的运用都是MOOCs获得成功的关键要素。
　　一是根植于开放课程资源运动的积累。如前文所述,MOOCs是开放教育的新阶段，犹如量变引起质变一样，十余年的开放教育资源运动为这个新生事物的诞生和风靡奠定了非常扎实的土壤。致力于向全球提供优质资源，许多高校将开放教育资源视作实现教育公平的途径。新西兰人办了一所“开放教育资源大学”，简称OERu(OpenEducationalRe-sourceuniversity),旨在为全球学生提供免费学习机会（Wikieducator,2013)。这所大学也为二十世纪以来的开放教育运动作了更为直接、明了的注解。