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　　二是得益于逐名效应。麻省理工学院、斯坦福大学等这些国际名校，一直是学习者挑灯夜战、悬梁刺股的动力，然而真正能有机会在这些名校学习的人毕竟凤毛麟角。出于对国际名校名师的仰慕，当梦寐以求的国际名校名师和教学资源睡手可及时，学习者当然蜂拥而至。然而，名校名师未必就有高明的教学手段，开放教育专家约翰·丹尼尔爵士(SirJohnDaniel,2013)揭穿了这一“谎言”。他说：xMOOCs的谎言和悖论都与质量和教学法相关：学校的品牌是教学质量的象征。事实并非如此。那些开发xMOOCs的知名高校，他们的声誉是因其研究而获得的，并没有资料表明他们在教学尤其是网上教学方面特别优秀。
　　三是归功于运作机制。仔细对比MOOCs与网络教育后可发现，这两种模式的最根本区别不是教学模式，而是运营机制。尽管在部分机构学习，若需要获取额外作业、教师指导、考评以及学分另需支付一定的费用，但几乎所有的运营机构都允许学习者免费注册参与课程学习，这一点成为MOOC用户数量急剧飙升最为主要的原因。
　　四是归因于科学技术的运用。无论是Coursera创始人达夫尼·考勒（DaphneKoller)与吴恩达（An-drewNg),还是Udatity的塞巴斯蒂安·斯朗，他们都是国际一流的计算机专家或人工智能专家。他们率领的运营团队利用娴熟的计算机技术可以收集网上的“每次视频点击、每项作业提交行为或每位学生发表的帖子，可以将人类学习的模式,从理论假设的形式变为以数据为基础的形式，可以通过这些数据了解最基本的问题，如哪些是有效的学习策略，哪些是无效的，哪些是常见的学生错误，并可以针对这些错误给出个性化指导，这是大数据的优势（Koller,2012)。”大数据技术以及学习分析技术的崛起，为学习的改善与个性化学习的支持无疑提供了极大的支持，继而实现了远程教育的改进和优化。
　　(二）MOOCs在教学模式上的创新
　　基于对人类学习规律的深刻认识以及计算机技术的充分运用，MOOCs的教学模式也有大胆的革新。远程教学强调“以学生为中心”，微型知识单元的设计、形成性评价、发挥学生的主体作用以及尽量借用技术支持教学与评价等手段都有益于该教学理念的贯彻和运用。以Coursera为例，除对教学模式进行大胆和锐意的创新外，评价方式的运用也颇有特色。
　　达夫尼·考勒2012年6月的TED公开讲演，吻合人类学习规律的视频单元设计：在Coursera课程中，传统的授课内容按知识点被划分为若干关联的小单元，每个单元8-12分钟，学习者可根据自身背景、兴趣以及现有技能选择不用的教学内容或按不同的顺序进行学习，满足学习者重复学习、探索其它内容等个性化需求，避免教育模式的“一刀切”。
　　[1]促进长时记忆的互动反馈设计:认知科学研究发现：“提取练习实际上是一种有效的强记方法，相对于重复学习会产生更有效的长时记忆效果。即便没有反馈（如给出正确答案），常常也是有效的，但反馈能增强测试的成效”（Roediger,2010)。Coursera的课程视频播放中，每隔几分钟，视频就会停止并穿插一项交互式练习，这些练习要求学习者作出正确回答，并给予答案讲解，通过这种方式确保学习者能够与学习内容之间进行有效互动，促进长时记忆。
　　[2]加深知识理解的掌握学习策略的运用：Coursera认识到，仅仅观看视频对学习者益处不大，学习者需要更多有意义的练习。为此，利用计算机技术针对某些数学、科学或工程模型构建或计算机编程类内容，让学习者参与建立或修正模型的实践练习，同时给予及时反馈。掌握学习的核心问题之一，是要为学习者提供详细的反馈，使学习过程及时反馈出现的差错，并提供所需要的具体补充材料以矫正差错。
　　[3]自评和互评策略的运用：菲利普·萨德勒(PhilipM.Sadler,2006)的实验研究显示，适当的激励和评价能促进学习者学习；在保护学习者隐私的情况下，学习者的互评也能有所收获。
　　泛采用了自评和互评策略，同时为学习者评价提供参考量规方面解决面对大规模学生时，教师评价反馈的速度和压力，另一方面这种学习策略调动了学习者学习的积极性，提高了学习成效，还培养了他们的批判思维和叙述技巧。
　　[4]学习社区的构建:创建学习者问答区，为他们解决问题提供互助平台；鼓励学习者线下组建学习小组;通过多种方式建立合作,将学习和交流延伸到网络之外。
　　事实上，上述_些举措在我国网络教育实践中不在少数。以华东师范大学开放教育学院为例，在建设精品课程“生存技巧”时,根据主题设计了互动式动画。动画根据内容的要点设计了互动练习，要求学习者作出正确回答;在教师培训项目中，对绩效作业要求学习者依据标准参与互评，且互评达到一定量才能获得互评分数；学历教育实践中，建立了线上的公共讨论区和线下的学生社团，促进学生之间的交流……只是上述的部分举措仅限于小范围的试验，未成为普遍的在线学习模式。