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　　全球化背景下的课程强调分析、综合、批判性思维、创新性解决问题，强调跨越各主要学习领域较高的课程融合标准，强调培养学生面对快速变革的外部世界和多元的价值取向所应具备的包容力和理解力等（潘涌,2012)。站在高等教育全球化的背景下来构建课程目标和课程体系，才能肩负起为国家培养全球竞争力的创新人才。
　　(三）适应网络学习发展,转变教师角色
　　传统教育方式多为知识遗传型,即教师用从其老师身上沿袭下来的教学方法给学生灌输知识。今天，这种教学方法对学生越来越不受用。MOOCs给大学教师们敲响了警钟一失去知识垄断力的教师们如何度过职业生涯？我们认为，广大教师必须要作好准备迎接信息化教育的挑战:首先要转变观念,认识到自己已经不是权威的知识源；二是转换角色，从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者、评学者,将传统的指令性教学变成建设性的学习服务;三是发展信息化教学能力，具备在网络环境中开展有效教学与协同知识创新的能力。
　　(四）借力信息技术,促进教育系统性变革
　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出信息技术对教育发展具有革命性影响，这一论断的正确性在MOOCs席卷全球时彰显无遗。教学模式的变革、学习者学习的认证、教师在线教学能力的培养、学习资源的优化、各部门的协同工作，都是MOOCs和其它开放教育形式带来的机遇和挑战。诺贝尔2013化学奖颁给“把化学实验室搬上网络”的三位科学家，应该对我们具有启发。我国高校数字化科学实验平台的研发与应用，与世界先进水平的差距不是缩小而是拉大了，这是特别值得重视的。我们应该做到e-Learning(数字化学习）与e-Research(数字化科研）两手抓，并创建两者互相融合的平台。此外，更重要的是，要建立适应信息时代创新教育文化和灵活开放的管理体系。唯有胸怀信息化教育变革的大格局，才能平心静气地去追赶国际先进教育，而不是一些表面现象搞得集体焦虑，以致变形失态。
　　大学教育改革是系统工程，我们不能只盯着MOOCs。如上所述，教学模式优化、课程体系重构、教师角色转变以及教育管理模式的变革等，都是大学可为的创新空间。如果大学在教育系统整体上能取得突破,那么对培养创新人才将更有价值。
　　值得注意的是,MOOCs所依赖的在线开放学习不应成为名校的专利。对普通学校来说，更应该抓住信息化促进教育变革的机遇，勇敢迎接开放教育的挑战，积极运用信息技术改变传统教育体制，创新教学模式。普通学校不必在名校阴影下，觉得自惭形秽。实际上，名校课程未必适合所有学生。如果名校课程果真能人人好用，那么它就变成“下里巴人”，而不是人们孜孜以求的“阳春白雪”。所以除“内容为王”这句大家熟知的互联网名言外,近年来又冒出一句“情境为神”（Contentisthegod)的互联网箴言，也就是说,再好的菜也要对胃口才行。
　　总而言之，我们要以平和的心态，准确评估MOOCs的教育影响：低估MOOCs的作用属于麻木不仁，高估MOOCs的作用属于神经过敏。除欣赏MOOCs的开放精神外，我们也可从MOOCs的惊涛拍岸声中听到教育变革的“弦外之音”：教学变革不单发生在课堂，教育变革不应只局限于校内和教育体系，特别不要忽视外部的力量，包括技术、市场和媒体的力量。从MOOCs现象中，我们已经看到这样的态势:技术铺路，市场发力，媒体造势，从名校撕开一个口子,步步紧逼高校变革。
　　在教育系统全面变革的新时代中，国内一批精英院校敢于“以身试法”，值得赞赏;但切莫被市场利益和媒体舆论冲昏了头脑，以为到了可以恣意攻城略地、包打天下的时候。虽然我们认识到外力对教育变革的重要性，但是内功修炼终归是第一位。以edX的始作俑者麻省理工学院为例，从2001年开启开放课件行动，经过十年的网上“晒课”，培育了一大批具有信息化教学素养的教师，才能发展到网上“爆课”，成为MOOCs的弄潮儿。所以，所有院校和教师们都应积极参与网络教育实践和研究，主动成为这场变革的主角。我们应当确信，在互联网时代，无论是学习资源还是教育形式，唯有坚持开放，才能集聚群体智慧，激发创新的动力,释放出更大的社会价值，真正推动教育的进步。