论文投稿_医学论文投稿_核心期刊,职称论文投稿发表_论文部落

　　我们主张把教育研究方法分为三个层次，即方法论层次、研究方式层次和研究方法层次。方法论层次代表了对一个事物的基本看法，这种基本看法一般都表达了研究者的哲学视角；研究方式层次代表了认识事物的基本策略或基本途径，如采取直接的方式还是间接的方式，主观的方式还是客观的方式，这其中也表达了研究者的认识论信仰;研究方法则是论证的基本手段，代表了具体获得资料和处理资料所采用的方法。这样在“方法论”层次上可以向上连接不同的哲学主张，包括本体论的和认识论的主张。而且我们也认为，一个科学的研究方法必须有可靠的哲学基础，这个哲学基础代表了它对世界的基本看法和观察世界的基本态度。因此，持什么样的方法论就决定了采取什么样的研究设计和进行什么样的研究规划。目前教育研究在方法论层次的探讨非常缺乏，因为在许多教育研究中没有表达出对世界的基本看法，往往是用哲学的套语作为教育学的哲学基础，而不是真正的教育自身对世界的看法。研究方式就是方法论中的研究设计和研究规划的具体化、操作化，是一套比较具体的行动方案，它构成了对研究对象进行处理的基本态度，从而构成了指导研究活动的基本原则。研究方法就是主观和客观相结合的过程，是研究方案的具体操作，这与我们日常所说的各种具体研究方法对应起来。所以，研究方法作为一个总体，研究方式居于中间层次，它上承方法论指导，向下与比较具体的“研究方法”相接。同时，“研究方式”在整个研究过程中属于“途径选择”阶段，是研究计划付诸实施的中间环节;研究方法就是研究方案的具体化和操作化，由比较具体的“研究方法”构成。因此，我们日常所谈的“研究方法”并非一个单一概念，而是在不同语义下具有不同的含义，它实质上含概了整个研究方法系统，当然也包括各种不同的具体研究方法。
　　在方法论层次上，各种教育研究方法的区别是清晰的。这时研究方法就代表了对事物观察的基本视角（perspectives)。这也意味着，每个研究方法必须对自己的方法论是非常清楚的，这一点是不正的知识。在研究方式层次上“方法”划分的界限就有一定的模糊性，即不同的研究方式之间存在交叉，如教育的实验研究与非实验研究之间、定量研究与定性研究之间没有非常严格的区分;而在研究方法层次（methods),各种分类就不是非常严格的，各种研究方法的重叠交叉现象就越发突出。比如各种研究方法下属的各种具体研究方法和研究技巧要求则很多是通用的，如实验方法与观察方法、统计方法、调查方法、文献方法之间存在着很多交叉重叠之处。如此对研究方法就不宜再进行非常细的划分了。所以一般研究方法书籍都只介绍到研究方法层次，偶尔为了与实际的联系也谈到具体应用技巧层次，但因为这涉及到具体操作，涉及到具体的灵活应用问题，这就不是研究方法具体关涉的对象了。
　　所以划分教育研究方法首先是从方法论层次进行的。通过这种划分一般可以将不同的研究方法区分为不同的研究范式，它往往通过不同的研究视角（perspectives)表现出来。研究范式就代表了其背后的哲学基础不同和认识论主张的不同，或者说代表了关于什么是真正知识的基本主张不同，从而规定了人们应该去做什么和不能去做什么的主张也不同，因此起到了价值导引作用。
　　其次对研究方法划分是从研究的路径上进行的，我们简单地称之为研究方式。在汉语中，“方式”一词似乎更概括一点，也即更抽象一点，“方法”一词似乎更具体一点。在这里，我们把方式看成比方法更高的一个层次，用它来指代一定的研究类型，在英文中我们用“approaches”来表示，而比较具体的方法则用“methods”表示。适宜于方式层次的是一些比较大的研究方法分类，如定量-定性、实验-非实验就属于这个层次的划分。显然它们受不同的研究范式指导。
　　第三种即属于比较具体的方法层次（即“methods”），如我们经常说的观察法、调查法、实验法、文献法、个案法、历史法、比较法、田野法、语义分析法等。当然在具体研究方法下面可以分出许多具体研究技巧或更细的研究方法等，这些方法之间很多是结合在一起进行的，并没有严格的分野，或者说它们之间是互补的。如调查法可以分为访谈法、问卷调查法和实地考察法等，它与田野法此这样进行严格处分就没有什么实际意义了。所以我们认为进行三个基本层次的划分是比较适当的，这样能够使人比较清晰地把握研究方法的脉络。
　　三、关于教育研究方法的哲学基础
　　综合上述，我们所谈的“教育研究方法”就指我们在从事教育研究过程中所遵循的基本规则和采取的具体方式以及采取这种方式所依据的理论基础。因此教育研究方法包括三个层次，一是方法论层次(methodology),它重点探讨观察教育的基本角度和由此形成的基本规范，因此是选择教育研究路径和采取具体研究方法的指导;二是研究路径层次，它是研究视角的执行，即我们上面所说的“研究方式”（approaches);三是具体方法层次,它又是研究方式的具体化。可以说，“研究方式”与“研究方法”为人们所熟悉，而对于方法论层次的探讨就比较少，也没有形成统一意见，但它却是教育研究方法中最重要的一部分，因为它是后两者的基础。所以，教育研究方法这门学问逻辑地包含这三个部分内容。
　　在教育研究方式层次，它实质上就表现出一定的价值取向的引导，或者说就潜藏了一定的方法论基础，并现实化为一定的研究路径。人们对研究方法的分类主要是根据其基本的研究取向的不同而进行的。如质的教育研究和量的教育研究，它们代表了不同的研究取向，这种取向不同就是因为它背后的方法论假设不同。由此形成了目前人们普遍接受的关于研究方法的两种基本分类方式一定性研究和定量研究(有的分为质化研究和量化研究）。
　　关于对教育的具体研究方法的分类非常多了，目前还没有形成统一的分类方法，一般是从研究进程来分为收集资料的方法和处理资料的方法。如根据收集资料的来源方式不同可以分为调查法、实验法、文献法、观察法等，根据对资料的处理方法不同可以分为统计法、内容分析法、思辨法和叙事法等等。此外还有人根据研究的目的不同区分为因果分析法、多因素关联法、行动探索法、自我释疑法(心理分析法)等。这样的划分方式还可以列举很多。这些也是通常的各种社会科学研究方法书籍方法论层次则是教育研究方法中的最高层次，因为它是从一个方法的理论基础来考察的，它所揭示的是一个方法或研究思路成立或存在的根本理由。它往往牵涉到提出该方法的哲学基础，涉及到该哲学的认识论传统，如此才能说明它的方法论根源。如果不联系到它的哲学基础进行探索，似乎很难将它的方法论原理揭示明白。