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　　摘要：预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。经过预习，学生的自学能力得到了锻炼，而提高学生的自学能力正是语文教学的重要任务之一。

　　关键词：小学语文；预习；有效性

　　小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强，“近朱者赤，近墨者黑”，因而学校和教师有目的的引导和培养就显得尤其重要。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。

　　一、预习的好处

　　（一）强化了学习动机，提高了学习积极性

　　在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。整个学习过程，学生都处于亢奋状态。学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。

　　（二）自我的探索，打好了注意定向的基础

　　学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。这从心理学的角度来讲，为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。变被动为主动。可以大大减少教师的无效劳动。

　　（三）及早掌握了学习信息，教学有的放矢

　　学生在进行预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。

　　（四）人人获得了练习的机会

　　不安排学生预习，直接进行讲读分析，课堂上往往只须几个优等生得到练习的机会，大多数学生只是“陪客”。一些中下生还未思考成熟，优等生早已举手发言，把正确的答案告诉了大家；还有一些懒惰的学生根本当有动脑。吃现成包子的人永远也学不会做包子，不经过自学实践，永远也提高不了自学能力。自学能力低又何来提高学习素质呢？进行了预习，学生根据单元学习目标，自学提纲，自己动脑动手练习。这样每个学生都有训练的机会，学生的素质得到相应提高了。

　　（五）培养了阅读书籍兴趣，课外知识丰富

　　由于学生在预习中逐步养成了边读边思考的良好读书习惯，在预习课文中将会发现很多疑问，这些疑问，通过教学有的可能解决了，有的可能没有解决或没有彻底解决。少年儿童的求知欲是很旺盛的，很自然会产生解决这些问题的迫切愿望；如果教师因势利导，适当加以启发与指点，学生就会产生阅读能力，他们将投入到科普读物的阅读中去，这样，预习就起了“牵一发而动全身”的作用。

　　二、如何进行有效预习

　　（一）围绕教学重点，精心设计预习作业

　　不少课文在“预习”中涉及到了文章的重难点，提出了理解课文的关键性问题，包含着语言文字训练的内容。围绕预习重点，确定语言文字训练点，精心设计训练，把预习重点贯穿于课堂教学，使学生的理解能力与语言训练相结合，有利于突破教学重难点，从而顺利地完成教学任务，获得良好的整体效益。

　　如我们在教六上的课文《姥姥的剪纸》时，我们除了常规的预习外，还会根据具体的课文内容，安排重点预习的内容。这篇课文中的多音字比较多，如左邻右舍（shè）择（zhái）菜调（tiáo）皮蛋刁难（nàn）数（shǔ）九隆冬三伏盛（shèng）夏；还有些读轻声的字：工夫（fu）庄稼（jia）机灵（ling）鬼。另外，本课还有些看似贬义的词语在具体的语文环境中却变成了褒义词或中性词。例如：刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋。我们也让学生通过查工具书或联系上下文来理解这些词语。所以我们在第一课时的预习要求中让学生关注本课的多音字和轻声，以及上述的那些有特色的词语。第二课时，我们主要通过感受剪纸作品，来体会姥姥的勤劳善良、心灵手巧，以及“我”与姥姥的浓浓亲情。所以我们让孩子们在第二课时的静心默读，思考感悟时着重让学生找到文章中描写剪纸作品的句段，并通过对字、词、句的揣摩，从中感受姥姥的品质以及我与姥姥的感情。

　　（二）合作预习

　　课堂上给学生一定的时间，组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。教师可以利用一些语文活动课，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己的学习方法。听听别人的学习经验，达到互相促进，共同进步，形成自学的风气。

　　合作预习一方面指对于一些在预习过程中出现的困难、疑问，学生之间可互相切磋、交流；另一方面指针对一些有深度、有难度的课文，如节选的古典名著，学生们可小组合作分工，从不同角度，采用不同的预习方式，结合自己的情感体验来共同完成预习任务。合作式预习培养了学生的团结合作精神，提高了学生解决问题的能力。

　　“凡事预则立，不预则废”，只要老师能有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生良好预习习惯便能养成，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。作为教师的我们应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，为学生“终身学习”奠定基础。