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　　摘要：在探究式阅读教学中，问题引领着教学环节的展开，影响着教学的生成和效果。问题的设计是探究式阅读教学的重要环节和核心要素。

　　关键词：探究式阅读教学；整体性；兼顾性；挑战性；层次性；生成性

　　探究式阅读教学是建立在探究式学习方式基础上的一种教学模式，它以设计问题为起点，以创设问题情境为基础，以探究问题为核心，以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力为目的，实施课堂教学。在探究式阅读教学中，问题引领着教学环节的展开和教学过程的走向，影响着教学的生成和效果。因而，问题的设计是探究式阅读教学的重要环节和核心要素，所以，必须高度重视。结合教学实践，谈谈探究式阅读教学问题设计的原则。

　　一、整体性和集中性原则

　　一节课只有短短的45分钟，探究的问题要少而精，以1—3个为佳。问题要聚焦于教学目标和教学重点、难点。因此，确定问题要从整体出发，紧扣目标，突出重点，强化难点，高度集中。教学《祭十二郎文》一课时，笔者理顺这些问题之间的关系，依据本单元教学目标和本课教学重点、难点，对它们进行归类合并，集中为材料选取、情感表达和思路展开三个方面的问题：（1）文章选取了哪些材料抒发情感？（2）这些材料是如何组织在一起的？（3）作者的情感和思绪是怎样展开的？整节课围绕这三个核心问题进行探究，教学内容集中，纲举目张。

　　二、兼顾性和互补性原则

　　问题要难易结合，兼顾不同学习基础和学习能力的学生，使不同层次的学生都能够参与其中。难度低的问题，让基础和能力差的学生解决，但基础好、能力强的学生也必须了解，因为它们是解决难度高的问题的铺垫和台阶；难度高的问题，让基础好、能力强的学生解决，但基础和能力差的学生也需要解决这些问题，因为它们是教学目标的要求。如教学《祝福》一课，探究祥林嫂的悲剧命运，可以设计这样几个问题：（1）祥林嫂是怎样一步步走向悲剧深渊的？（2）鲁四老爷、柳妈和“我”在祥林嫂的悲剧中分别应当承担怎样的责任？（3）为什么说祥林嫂的悲剧是必然的？第一个问题较容易，只要说清祥林嫂悲剧的几个阶段即可。第二问题难度中等，需要具体问题具体分析。第三个问题有一定难度，需要深入思考，在探究小说主题的基础上归纳总结，进行概括。这几个问题的组合可谓难易互补、相得益彰，兼顾了不同学生的实际状况，是不同层次的学生都需要解决的。

　　三、激励性和挑战性原则

　　布鲁纳说：“向学生提出具有挑战性的问题，可以激励学生探索的欲望。”的确低于学生现有认知水平和能力的问题难以激发其探究的兴趣，但问题如果过难，会让学生望而却步。维果斯基认为，学生有两种水平：一种是现有的解决问题的水平，另一种是可能达到的发展水平；两者之间的差异就是最近发展区。问题就要设在“最近发展区”——既符合教学目标，又略高于学生现有的认知水平和解决问题的能力，让学生通过教学由现有的水平到达潜在的发展水平。

　　四、层次性和序列性原则

　　问题的设计要遵循认知发展的规律，由易到难，由浅入深；要体现提出问题、生成问题和解决问题的教学过程。问题的排列要科学有序、纵向展开、环环相扣。如教学《拿来主义》一课，可以就这样四个问题展开教学过程：什么是拿来主义？为什么要实行拿来主义？怎样实行拿来主义？拿来主义对我们的生活和实践具有怎样的指导意义？这四个问题从“是什么”到“为什么”，再到“怎么样”，从课内探究到课外延伸拓展，层次清楚，形成一条梯度分明、严密有序的问题链，能引导学生拾级而上、循序渐进。

　　五、开放性和生成性原则

　　问题要有张力和生命力。问题思维的指向应该是发散开放的，而不是聚敛封闭的。问题要能够激活学生的思维，启迪学生或横向延伸或纵向拓展或反向求索。比如，问题“探究《陈情表》高超的‘陈情’艺术”，不如“评价《陈情表》的‘陈情’艺术”。因为“高超”二字限定了学生思考的方向，大大压缩了课堂生成的空间；而“评价”二字又耐人寻味，启发学生多角度思考。问题“《祝福》中封建社会的四大绳索族权、神权、政权、夫权是怎样一步步‘勒死’祥林嫂的”，不如“祥林嫂究竟是怎么死的？”能够拓展学生的思维空间，培养学生自主探究问题的能力。

　　总之，阅读教学问题的设计，要在吃透教材、游刃有余地驾驭教材的基础上把握原则、找准角度。需要强调的是，教师设问的作用应该是启发、引导，让学生参与到问题的设计中来，使学生乐于设问、善于设问，最终具备发现和探究问题的能力，这才是阅读教学的真正目的。

　　参考文献：

　　[1]韦志成.语文教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

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　　[4]徐美娟.论基于问题学习中问题的设计[J]，基础教育研究，2007，（3）.