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　　摘要：大规模参与是慕课的现象，其本质是开放课程；大规模开放在线课程是慕课的内容与形式、现象与本质的有机统一整体。在慕课建设中，在线是开放的物质基础，开放是实现大规模参与的前提。慕课的建设方法路径是在联通主义学习理论指导下，以教学设计为统领，以资源整合为核心，以平台建设为基础，以实现大规模参与和开放功能为目标，构建全要素在线开放课程。通过开放性设计，吉大构建了实验诊断学慕课雏形。
　　关键词：慕课；构成要素；建设路径；实验诊断学
　　教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（以下简称《意见》）是落实国家教育规划纲要和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》战略部署的重要体现。在宏观上，《意见》明确了慕课（Massive Open Online Course，MOOC）建设的总体要求是顶层设计、系统谋划、分步实施和注重实效。在微观和具体操作层面上，何谓慕课，为什么建设慕课和如何建设慕课等具体问题有待进一步梳理和规范。我们在教学实践中，从认识论和方法论的角度，在理论和实践层面进行了初步的探索。
　　一、慕课的内涵与要素构成
　　从学习的角度认识MOOC这一新型教学系统。虽然系统的核心仍然是人与信息的交流活动，基本功能仍然是育人，但是，支撑环境发生了颠覆性变化，由相对封闭的学校、课堂转变为互联网络。不论是认知学习理论，还是联结学习理论，都阐明了支撑学习的外部环境作为引发学习过程必备的刺激条件。因此，慕课系统的要素结构必然随之做出相应的调整，课程的目标、对象由在校师生转变为更多的参与群体；课程内容由学科体系转变为以知识点为核心，构成反映知识、情感、价值、行为等综合素养的信息网络；课程实施方法，也由讲授式、灌输式转变为引导式、协作式等主动参与的形式；其开放的深度与广度，将取代教学效果成为课程的评价原则。由此可见，MOOC既包含了课程的目标、内容、方法和评价等要素，也符合课程开发的内在要求，是一种基于联通主义学习理论的课程在线开发模式。
　　从联系和发展的观点出发剖析MOOC概念。第一，它由大规模（Massive，M）、开放（Open，O）、在线（Online，O）和课程（Course，c）四大要素构成了一个系统，对课程系统整体来讲，它又是其子系统。第二，纵观慕课的发展，在萌芽时期，计算机和网络作为互通互联的现实存在，为知识共享和开放教育奠定了物质基础，为传统的课程成为在线课程提供了必要的前提条件。这一时期，主要局限在课程内容的开放。2003年国家启动了精品课程建设，进一步拓展了在线课程的开放内容。由此可见，MOOC的核心内涵是开放课程，其本质仍属课程，是开放理念在教育领域的反映，并赋予了课程显著的开放特征。“在线”是开放的形式，“大规模”是开放的范围，两者均为MOOC的外延。MOOC的内涵与外延遵循了限制法反比规律，使其内涵逐步丰富、外延更加具体。第三，“开放”是课程的限定词，因此，其开放的广度、深度应该涵盖课程的全部要素。
　　慕课的核心内容是课程，由目标、内容、方法和评价构成，在线是课程的一种形式，由于突破了传统课程的时空、受众限制，赋予了传统课程显著的开放特征，进而丰富了课程的内涵，使在线课程这一课程形式成为慕课的内容。同时，在线课程作为慕课的外在表观现象，使“开放”成为课程必备的特征之一，本质上实现了由传统课程向开放课程的转变。由此我们认为，相对传统课程而言，“在线”是内容与形式转化的必然条件，在线课程是慕课的形式，开放在线课程是慕课的现象与本质的有机统一整体，而“大规模”作为慕课建设的目标之一，必将纳入慕课建设的内容之中。参照系统论方法看待MOOC，其中的“大规模参与”作为慕课建设的目标，“在线”开发作为慕课建设的方法路径，“开放”的程度作为慕课的评价标准。由此，慕课的构成要素既完全符合课程的概念逻辑，又突破了原有课程的概念，其要素构成既包含课程要素，又包括了特征性要素。既是对传统课程的继承，又在课程基础上有所发展，更加顺应信息时代、开放教育的要求。
　　二、慕课建设的方法与路径
　　系统论认为，任何事物都是一个系统，是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体。其中，既包括了系统、要素、结构、功能四个概念，也表明了要素与要素、系统与要素、系统与环境三方面的关系，共同构成了系统的整体性、动态性和目的性三大基本特征。对不同的事物，由于人们设定的参照系不同，分属于不同的子系统。纵观课程的发展历程，课程是教学系统的子系统，慕课属于课程系统的子系统。课程目标、课程内容、课程方法和课程评价是构成两个子系统的共同要素。在传统的课程概念中，课程目标是事先确定的特定人群和特定的结果，课程内容根据特定的人群和结果选择、编排，而课程方法局限于学校教育、课堂教学或实践教学，课程评价是以达到课程目标的程度为基准。在慕课的概念中，课程目标是大规模参与，没有特定人群的限制，丰富的课程内容是供参与者自由选择的材料，课程方法是在线自主学习，课程评价是开放的、多元的。有研究认为，翻转课堂、微课等主要侧重在微视频上，就课程形态发展来看，虽比OER（开放教育资源）前进了一步，其本质仍属OER，均为传统课程和慕课之间的过渡模式。比较而言，在慕课系统中，课程在线是课程开放的物质基础，课程的开放性是实现大规模参与的前提，是慕课的基本功能。大规模参与、开放性成为慕课显著特征，体现在教育形式上突破了时空和人群限制，在学习方式上也由被动转为主动。为了适应这种转变，在教学内容的组织上，必须打破原有的学科知识体系，构建以知识点为核心，搭建适于自主学习的信息网络和关联架构；在教学方法上，采用以在线自主学习为主的混合式教学模式；在课程评价方面，除了对参与者学习过程与学习结果进行评价之外，开放的深度（如教学过程、内容贯通）与广度评价（如规模）也将纳入慕课评价体系。
　　按照系统论原理和慕课建设的总体要求，紧紧围绕慕课的构成要素，其顶层设计应重点把握慕课的规模性，系统谋划的重点是开放性，这既是分步实施方法，也是注重实效的保障。在慕课建设实践层面，课程平台建设是实现课程在线的前提和基础，其数据库容量、数据结构、兼容性等技术标准是慕课大规模、开放性的保障。课程资源建设是慕课建设的核心，教学设计是慕课建设的关键。其中，参与者的层次范围、课程资源种类及整合深度、教学过程和评价等，既是评价慕课建设目标的指标，也是反映慕课开放功能的指标。