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　　从目标、观念到行为，由大学治理层自上而下、充分而全面地贯彻质量意识，使所有的相关人员参与到质量管理的行动中，因而在形成具有本校特色的质量文化的同时，也在逐步实现、完善和优化着自己的质量文化。所以，大学教学文化建设也理所当然地包含着质量文化的成分，遵循质量文化的价值取向也更能够有利于育人文化和学术文化的形成与发展。
　　比如教育部目前正在全面推动的普通高等学校本科教学工作审核评估，目标直接指向高校人才培养目标与培养效果的实现情况，以人才培养质量为核心，突出高校内涵建设和特色发展，强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设。把“定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障”作为审核项目，涵盖了涉及本科教学和本科人才培养质量的全领域、全环节、全过程，并突出强调学校是质量保障的主体，强调学校是如何说（定位、目标、质量标准等），如何做（人财物条件保障、培养过程、管理等），如何改进（问题、原因、改进措施、预期效果等）。重点考察学校办学定位、人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度，教师和教学资源条件的保障度，教学和质量保障体系运行的有效度，学生和社会用人单位的满意度。彰显出国家对大学教学质量文化建设的高度重视和期望。
　　四、教学文化是制度文化
　　教学是有目的、有计划、有组织地培养人的一种社会活动。教学活动需要一定的秩序和规范，需要完善、系统的制度予以保障。教学活动作为高校的中心活动，其运行与管理更需要有一套完备的要求相关成员来共同遵守的一套制度体系，从而保障教学活动的有效开展与质量。育人文化、学术文化和质量文化对于大学教学活动及其参与者的作用，更多的只是呈现在意识、精神的层面，如果以长效而稳定的机制为评价标准来看，三者无疑都需要一种更为强有力的约束机制，来充分而有效地保障各自取向在大学教学中发挥的独特效应。所以，从这个意义上来讲，大学教学必然产生对于各种规范的诉求，比如心理、观念、行为、习惯、文本制度等个体内在与社会外在的规范。毫无疑问，其中最为强效的规范是制度（此处及以下所理解的是狭义上的文本制度）。与大学教学相应，大学教学文化的建设也应当树立起相适合的制度文化价值取向，以更好地保障大学教学活动的顺利进行。
　　同前述三种价值取向的文化类似，制度文化的内涵就在于，它是通过大学内部各群体在制订、实施、完善等多种与制度相关的实践过程中形成的对于制度本身的认知和由制度规范产生的价值观念与行为方式。而大学教学制度应当适合大学特征、注重人本价值、弘扬人性化规范。因此，制订制度规范的目的就是为了实现教学活动合理、有序地开展，对教学活动中衍生的其他行为也能够产生一定的约束作用。强化制度的适应性，便有利于在日常的教学实践中更好地得以贯彻落实，也能够传递出制度设计的价值观念，例如公正、公平、民主、法治等，并且在此基础上、在实施的过程中生成良性的制度文化。同时，教学活动中尊重制度规范的文化理念亦会形成长久的惯性，使以后的教学活动参与者自然地按照制度来规范自身的言行举止。所以我们既要看到大学教学制度本身的重要性，也要密切关注制度的落实过程，二者缺一不可。唯有适合本校特征、符合本校整体文化的教学制度文化，才能够十分有效地促使二者的结合，对于个体的内在规范性也就更有可能成为现实。另外，制度自身也是在实施的过程中逐步完善的，制度文化也正是通过教学实践活动、在同个体或群体间的相互作用中不断地丰富、强化，最终既形成健全完善的教学制度体系，同时也形成持久强效的制度文化力量，来保障教学制度全面深入地贯彻执行。
　　大学教学制度由制订、落实到不断完善，始终贯穿着制度文化在不同阶段的独特效应。当然，制度也是人制定的，大学教学制度的制订更应当实现教授主导、师生共同参与，以充分地彰显教授治校、维护学术自由、重视人才培育、保障教学质量等教学文化理念。这样的制度才是真正有利于服务教学等学术事业，借此形成的制度文化也更能够切实保障制度的落实情况，从而促进大学教学文化建设的民主化、科学化与公正化。
　　教育部在《关于全面提高高等教育质量的若干意见》中明确提出，要把本科教学作为高校最基础、最根本的工作，领导精力、师资力量、资源配置、经费安排和工作评价都要体现以教学为中心。把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度，将承担本科教学任务作为教授聘任的基本条件。这些要求如果不体现在学校的职称评定、考核评价、薪酬制度和表彰奖励各环节的制度中，就很难真正贯彻落实。当前，高校普遍存在的本科教学基础地位不牢、本科人才培养目标不明晰，以及教师从事教学、学生学习积极性不高等问题，无不是学校相关政策制度缺失或不完善所致。高校必须结合新时期国家社会发展对人才培养质量的紧迫要求，认真研究制订和完善一系列本科教育教学规章制度，特别是有关教师教学工作考核评价与绩效奖励、学生学习考核评价、教学质量标准等制度建设，才能建立人才培养质量保障长效机制
　　总之，大学教学文化建设既要求育人文化与学术文化的价值取向来发展、促进教学，同时也需要质量文化与制度文化的价值取向来保障、规范教学。实现四者之间的相互协调与有机融合，才更有助于发挥大学教学文化的整体功效、提升大学教学水平，以更好地持久服务于师生个体与群体、大学和社会的发展需要。