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　　【摘要】对物理课堂教学来讲，“没有实验的一堂课是不可想象的。”由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。十四、五岁的中学生其心理认知水平正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，通过实验可以加强直观教学，刺激学生的感观使思维活跃起来，帮助学生在感性认识的基础上上升为理论，从而帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆。

　　【关键词】初中物理课堂教学物理实验改进

　　随着新课程改革的深入，实验教学得到进一步加强。在我国历来的中学物理教学大纲中，都十分强调实验教学，通过实验教学来认识物理现象、概念和规律逐渐成为物理教学的主要方式。但是，由于种种原因，目前不少学校和教师重视物理实验教学不够，实验教学存在许多问题，影响新课程的实施，影响物理教育的质量和学生的可持续发展。

　　一、转变教学理念与时俱进，为实验课的开设创造条件

　　实验是物理教学的关键，是加强对物理现象理解，提高创新能力和物理实践能力的关键。物理新课改中非常注重物理过程与方法探究，理论能力与动手实践能力的结合。但是，物理教学中特别是像我们这样的农村学校，教师对实验教学观念不足，忽视实验教学。其原因大致有以下几个方面：首先，有些老师由于安全性、纪律性、怕事、怕担责任或者怕麻烦等原因，对于应该走进实验室的内容没有组织学生进行实验。其次，实验设备不全，不完善，实验室环境条件不适合，如冬季无取暖设施等等，不能满足物理实验的要求，教师在实验课前要化费很大力气才能准备好教学仪器和实验器材，结果不尽如人意。另外，在我的印象中，一直以来，对实验的动手操作考核除每年一次的实验监测外基本没有进行过，无论高考还是中考，实验内容都是以笔试的方式在普通理论试题中考，从没有到实验室里去考学生的操作，导致了“不做实验”只“讲实验”的现象普遍存在。教师只从应试角度出发，急功近利，看重考分。老师把实验讲的滚瓜烂熟，让学生去死记硬背实验目的、实验器材、实验过程、实验现象和实验结果，最后成绩照样“优异”，结果名利双收。我们知道发现问题比解决问题更重要，不让学生真正到实验室里实际操作，又怎能发现问题并解决问题？造就的只能是现代的马谡，高分低能。更谈不上创新、发展。黑板上讲实验的时代应该结束了！实践出真知，没有创新就没有发展，物理实验为培养创新精神提供了最佳环境。我们应该用持续发展的观点来认识物理实验教学的重要性、紧迫性。

　　二、完善和巩固物理演示实验教学

　　演示实验是指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动。演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时把产生这种现象的方法告诉学生。它为学生学习物理提供感性认识，是激发学生学习兴趣的有效方法。在整个演示实验过程中，教师如不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但学生“视而不见”，“熟视无睹”就不见其效了。所以应加强演示实验学生的参与度，把演示实验改变为老师、学生共同参与，协作完成。在演示实验中引导学生积极主动地加入演示实验中，动手动脑，帮助老师或独立完成实验操作，向老师和同学展现物理课堂上的真我。另外只有在确保演示成功，目的才会达到。而决定演示成功与否的因素是多方面的，首要的是掌握实验的原理，抓住关键。如果演示不成功，学生就会感到失望，对老师的讲解不信任和失去学习的兴趣。

　　演示实验的目的还在于使学生对物理现象有清晰的了解。在进行演示实验时要让全班同学都看见，而且要看清楚。因此演示的现象一定要清楚、直观，可见度大。所用的仪器要足够大，灵敏度要高。仪器置放的位置要达到一定的高度，使全班同学足以看清。个别实验无法满足上述要求时，应让学生“代表”靠近观察，然后由“代表”作实况报告。在教学中可能一节课要做几个演示实验，这就要求突出每个实验的重要性，如暂不用的仪器不要拿出来，以免分散学生的注意力。对于不明显的现象可采取背景衬托和演示的方法，想方设法的使学生观察到明显、清晰的现象。

　　将演示实验改为实生实验，培养学生动手能力。针对物理实验器材的配备条件，充分利用学生身边的物品，将某些课堂演示实验改为学生实验，使某些物理现象、物理规律、物理公式经过学生自己动手，在老师的指导下总结出来。既使学生对所学的知识印象深刻、理解透彻，又能锻炼学生的动手能力，激发学习兴趣。使他们感到自己生活在自然科学之中，周围到处存在在着物理知识，增强了亲切感，易使他们接受知识和运用所学的物理知识去分析研究周围的事物。

　　三、开发资源，突出“四个创新”

　　1.创新教学观念，提高教学效率

　　充分利用实验教学仪器设备，改变知识的呈现方式。让实验法、探究法、活动法逐步成为重要的教学方法，自主学习、合作学习、探究学习逐渐成为学生常态的学习方式。充分利用学校数字平台，建立以教学管理、教学软件、教学设计、教学课件、学案试题、教学论文、音频视频材料等为主要内容的系统资源库。

　　2.创新校本研修，促进教师发展

　　一是探索教师培训“四种模式”。即专家引领模式，同伴互助模式，自我研修模式，名校联姻模式。二是实施教师成长“两室两工程”（“学科名师工作室”“绿青椒工作坊”“名师工程”和”蓝青工程”）。以学校名师工作室为载体，任务驱动各“梯级教师”积极参与有效实施实验教学的课题研究之中，培养名优教师，成长骨干教师，带动青年教师。三是抓实集体备课“三环节九步骤”开展“三个活动”。既教学研讨“六课”（调研科、研讨课、诊断科、专题课、示范课、汇报课）活动，“结对帮扶”活动，“竞赛评比”（实验操作技能竞赛、自制教具展评、教学课件评比、实验教学优质课评选、教师发展论坛等）活动，提供教师动脑思考、动手操作、动口交流的机会。

　　3.创新课程建设，促进个性成长

　　本着“国家课程校本化，校本课程特色化”的工作思路，从“要我学”向“我要学”转变，让学生“动”起来，学习“活”起来，活动“亮”起来。实行每周半天的“走班制”，让学生自主选择学习项目（科学实验探究、摄影、环境科学、实验与生活等）。课程设置的改变，既能充分发挥实验室、实验器材的作用和功能，又能引导教师对教材实验的拓展，对实验器材的改进，对实验教学的延伸，有效地链接物理与生活，物理与社会、科技发展的关系，激发学生热爱科学、积极参与科学研究的情感。

　　4.创新交流方式，互动学习提高

　　敞开胸怀，吞吐吸纳展现名校气度，学校加大和省、市内外兄弟学校的交流与联谊。学习优质学校先进的实验教学经验，引领薄弱学校进行实验教学改革。一是大量的选派老师参加国家级、省级的培训活动，了解先进发达地区的实验教学现状；二是请进教育专家（如初中物理人教版国家教材编委彭前程和杜敏老师等）到学校实地指导；三是派出名优、骨干教师到薄弱地区、薄弱学校上示范指导课、进行课题指导、开设专题讲座，辐射影响，互动提高。四是开放实验教学活动和课堂，鼓励家长、社区居民走进学校，了解学校的实验教学现状，督促教师改进实验教学行为。五是公示学生必做实验目录，让学生监督实验教学开设情况。六是开展实验教学评教活动，采取班级教学日志周检查和学生评教期测试相结合的形式，对教师的实验教学情况进行定期反馈。

　　四、变写实验报告为培养发散思维的过程

　　发散思维是一种从不同角度，不同途径去设想、探索多种答案，最终使问题圆满解决的思维方法，它是培养学生创新思维的重要途径。发散思维的培养，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新、合作学习的精神。在教学中，应鼓励学生猜想，不轻易否定，就是对学生错误的猜想也不要简单地给予批评，要培养学生广泛的探究兴趣，强烈的创新动机和自信心。

　　在物理实验中，我们可以激发学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行点评，分析得出合理的器材与步骤。这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程。如在讲到“用天平和量筒测量液体密度”时，我让学生根据实验的目的和原理去设计实验，写出实验器材和步骤。对于器材，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等，在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量……。对于器材，我表扬了学生肯动脑筋；在步骤上我肯定了将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析后得出这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原盐水的体积，会造成较大的误差。

　　通过实验，培养了学生的发散思维，也使学生的创新能力在潜移默化中得到了培养。同时也使学生在实验合作中学会尊重他人，在合作中学会坚持原则，在合作中学会交流，在合作中学会学习。

　　总之，观念起决定作用。观念的转变一般指教育决策者和教育管理者的教育理念的转变。现行的教育体制受应试教育的影响比较深，功利性教育还有一席之地，导致老师在课堂上讲实验，学生课下背实验，以应付考试，节省资金。这样就违背了科学规律，学生的动手能力、实验能力、探究能力、分析问题和解决问题的能力、总结能力都得不到提高，培养了一批高分低能的人才。只有教育决策者的教育理念转变了，评价体制转变了，一线的广大教育工作者的教学方法才会跟着转变，回到科学、理性的轨道上来。

　　参考文献：

　　[1]周春宝.初中物理探究学习过程性评价探索[D].南京师范大学，2008.

　　[2]丁玉祥.中学物理实验教学目标分类、测量与评价体系[J].教学仪器与实验，2001（12）.

　　[3]何海霞；；初中物理教材中实验的设计与改进[J]；学园；2014年32期.