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　　【摘要】作业是教师为完成学习任务而布置的学习活动，小学数学作业评价是实施数学学习评价的关键组成部分。优化小学数学作业评价，充分关注学生之间的差异，能促进学生达到全面和谐地发展。

　　【关键词】小学数学作业评价

　　数学新课程标准提出：作业的评价功能是重在帮助学生认识自我，展示自我，促进学生整体的发展，充分体现数学教学的人文性。小学数学作业评价是实行数学学习评价的重要组成部分。数学作业是学生对知识掌握与否的反馈，更是帮助老师更好了解学生的学习程度的一种重要手段，是师生之间交流的一种有效形式。作业评价的目的不仅是简单地为了检查学生的学习效果，更重要的功能应该是通过作业评价向学生反馈他自身的学习情况的一种有效途径。

　　一、作业评价标准多元化

　　1.作业评价内容多层次化

　　教师对于同一个班级或同一个年级的学生，往往喜欢布置统一性的作业内容，这样作业设计简单，批改快速，反馈也方便。但是虽然是同一班的学生，他们之间学习程度还是存在差异性的，统一的作业作为衡量学生掌握知识程度的标准还是不够有针对性。所以教师在设计作业时，在面向全体的基础上再进行分类布置，各取所需，按学生的能力层次布置相应的作业，或者对不同的学生提出完成程度不同的要求，让每一个学生都能在作业中得到不同程度的收获。

　　2.作业评价形式丰富多样化

　　平时作业的题型往往受考试的约束，我们也习惯于选择一两套固定的作业本当作每天的作业。这样单一的作业练习形式，会使学生产生枯燥厌烦，降低学习数学的兴趣，更局限了他们的思维和数学素养的发展。《新数学课程标准》指出：教师要帮助学生积累基本的数学活动经验。教师根据学生所学的知识内容，布置一些实践性的作业，在提高学生动手实践能力的同时也能提高他们的自主探索能力。在作业设计的形式上，我们尽量更丰富些。可以有书面作业、制作性作业、口头作业、游戏型作业、数学小日记、数学手抄报、数学小论文等等。这些形式多样的作业符合小学生的年龄特点，能培养和激发他们的学习数学的热情。

　　二、评价主体多元化

　　《新数学课程标准》明确指出：“对学生进行评价是，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价。”所以，在评价学生的作业过程中，要注重评价主体的多元化，除了老师，还应该让学生自己，同学，家长等成为学生作业的评价者。

　　1.自我评价

　　人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感受到自己是一个发现者，研究者、探索者。而这种需要恰好是学生特别强烈的需求。教师引导学生学会自我评价，正是为学生提供了发现，研究，探索的空间。

　　2.同学之间互评

　　让同学参与到作业的评价中来，作为小老师的小学生们，会更关注自己和同伴的作业完成的质量。在评价中，小老师们能发现并学习同伴的优点，同时，也可以发现同伴的不足，让他纠正错误，并以此为鉴。通过同学之间互评，不仅能体会到自己的不足和进步，也能增进他们的友谊，学会关注他人的想法，培养了他们客观评价人和事的能力。

　　3.家长参与评价

　　家长参与作业的评价就是指家校合作，让家长起到监督和管理的作用。特别是针对低年级的学生，作业完成后应该要交给家长看，让学生和家长把对老师和学校的建议及时写在本子上，达到有效的沟通和互动。使作业本成为学校老师和家长之间沟通联系的纽带。另外，对于一些口头作业和操作性作业等，可以在学生自评的基础上再家长评价。比如二年级下册教学“平移和旋转”后，让学生寻找生活中的平移和旋转，此类家庭作业，可以让家长根据孩子的回答情况，为孩子作出评价。

　　三、作业评价方式多样化

　　小学数学作业内容形式丰富多样，总的可以分成当堂作业和课外作业两类。根据不同的教学内容和作业形式，评价的方式也应丰富多样。

　　1.当堂评价

　　教师巡视并当堂评价可以及时了解到学生的解题和思维过程，有利于及时发现学生存在的不足，及时纠正学生发生的错误，有利于学习薄弱生的辅导。同时，教师在巡视的同时，能收集到学生的反馈信息，并及时作出教学上的调整。当学生完成作业后，教师及时讲解或指定学生当堂讲解分析，学生结合教师和同学的分析对自己的作业进行自我评价。

　　2.教师面评

　　学生之间学习能力存在差异，特别是学习能力薄弱的学生，当面评价会更有效果。教师在面评时，一边评价一边让其讲解解题的过程，能更明确地掌握他错在何处，并适时作出有效的指导。同时，及时发现他们身上的亮点和表扬他们解题过程中的可取之处，增强他们学好数学的信心。

　　3.课外评价

　　课外评价是指让学生根据所学知识，关注身边的事物，并进行动手制作。例如：在二年级上册学了基本图形后，让学生把一些基本图形剪拼起来，粘贴在纸上，进行评比。在巩固了这些基本图形的特征的同时，增添了数学学习的乐趣。

　　四、评价语言人性化

　　1.激励性评价

　　激励性评价是促使学生主动学习的重要措施。每个学生都想被肯定，被尊重，被赏识，因此，教师要善于发现并扩大学生的闪光点，及时表扬和鼓励。用赏识的眼光和态度去批阅学生的作业，适时用语言激励。

　　2.引导性评价

　　小学数学作业的主要作用是发现错误，找出原因，并提出改正意见。例如：13+27=30，教师可以在旁边这样点评：当个位相加满10了，应该怎么办呢？虽然没有直接说出错误的原因，但学生一看便会知道自己错在哪里，并知道了怎么改正。当小学生不能自己判断正确与否时，教师也可以通过评语引导学生。例如关于植树问题的这类题目，教师可以引导学生去画图或动手操作，学生通过自己动手，马上就会明白错在哪里。而且也为他以后解决同类问题提供了方法。

　　3.期待性评价

　　每个学生的智力发展水平是不相同的，特别对于学困生来说，作业的错误会比较多，数学学习信心不足，教师抓住每个机会写一些期待性的评语进行鼓励，例如：加油，老师相信你！等这些带有情感的语言来评价，使他们感受到老师还是关爱自己的，进而增强学习数学的勇气。

　　总之，评价是一种方式，而不是最终的目的，促进学生全面发展才是评价的最终目的。对学生数学作业的有效评价，可以激发学生的情感体验，诱发他们的学习动机，充分调动学生学习数学的积极性和主观能动性，在他们心理得到全面和谐发展的同时，也充分提高了教师的教育教学工作效率。

　　参考文献：

　　[1]小学数学课程标准[M].商务印书馆，2013（9）

　　[2]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.[M].教育科学出版社，2012（6）

　　[3]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].北京师范大学出版社，2004，（4）