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　　【摘要】英语阅读理解能力影响并制约听说读写能力的形成和发展。《高中新课程标准》也把培养学生阅读能力作为一个主要的教学目标。但是在现实中，我们却很难看到对阅读理解讲评课的研究。有些教师不重视阅读讲评课，以至于出现了讲评课低效甚至无效的现象。本文致力于探讨实现高效阅读理解讲评课的一些方法，以期能与广大同行一起探讨。

　　【关键词】阅读理解讲评课阅读技巧

　　一、引言

　　阅读理解是高中英语教学与测试的侧重点，也是学生最为害怕的部分。阅读理解是英语知识综合运用的体现，但是在目前的中学英语教学中，大多数教师都只重视在平时训练和提高学生的阅读理解能力。而在考完后的讲评课却敷衍了事，讲评课低效甚至无效的情况屡见不鲜。

　　二、存在的问题

　　笔者通过多次与学生的访谈和问卷调查，注意到在讲评课后，学生普遍仍存在以下几种情况：

　　1.教师没给出强有力的解释，学生难以信服，甚至会与教师据理力争。

　　2.教师匆匆讲解完答案，学生仍然一知半解，似是而非。

　　3.学生认为教师的讲评没有实用性，可听可不听。

　　4.学生认为反正做过的题目不可能再次出现，可以不听教师的讲解。

　　这些是目前阅读理解讲评课存在的“不争的事实”。另一方面，学生在阅读理解能力的训练与提高方面也存在一些无奈。一些学生坦然说，他们对英语不感兴趣，负面情绪比较重，更不用说去阅读那些长又难的文章；还有一些学生反映，他们的英语基础差，单词量又少，连正确的拼读都很困难，如何谈得上阅读甚至理解；更多的学生反映，他们练习做了很多，就是拿不了高分，不知道如何提高，很茫然。诸如此类的种种矛盾就必然呼唤广大教师注意讲评课的质量与效率，适时改变与提出行之有效的对策已刻不容缓！

　　三、对策

　　语言测试对外语教学具有反拨作用，它指的是“语言测试对教与学所产生的影响”（Hughes，1989）。它能够衡量外语教学成效和提高外语教学质量，对教与学产生积极或消极的作用。但在现实教学中，我们目前的讲评课并不能让学生满意，以致于逐渐失去了学习兴趣和动机。目前阅读理解讲评课的低效现象很明显达不到语言测试应有的作用。

　　笔者在多年的教学中一直致力于解决这个现状，在这边仅提出自己的几点做法，以期能共同探讨实现高效阅读讲评课的方法。

　　1.激发学生听取讲评课的兴趣

　　众所周知，兴趣是最好的老师。在解读枯燥的文本时，教师应多注意激发学生的学习兴趣。如有一篇以Kidults（装嫩族）为主题的文章，学生反映：能看得懂，觉得不难理解，但却都误选了其他选项。原来是很多学生以自己的主观意愿出发，没有依据文章事实，主观臆断。在这种情况下，教师在讲评这篇文章的时候，就可以抓住“kidults”这个切入口，融入一些文化和时代背景。比如可以举例说某某明星就是装嫩族的代表人物，与学生一起分析装嫩族出现的原因和这一特殊群体的特征等，引导学生得出正确的结论。还可以发挥学生的主体地位，让他们自由辩论“装嫩族的出现是社会的进步还是退步”等话题，这样可使学生从只能控制表达过渡到自由表达的状态，从而激发学生听取讲评课的兴趣。

　　2.教授学生尽量减少生词的障碍

　　学生反映，他们之所以看不懂文章，词汇看不懂是关键问题。他们对词汇天生有种恐惧感，有畏难情绪。在讲评的时候，首先要让学生对生词有正确的认识：出现看不懂的词汇是正常的，遇到不懂的，不要害怕也不要着急，做个记号，往下接着阅读，结合上下文就能慢慢地猜出它们的意思了。引导学生结合上下文语境和构词法，生活常识等去推断，正确地猜测文章中的生词，训练猜测的能力。

　　3.启发学生总结答题技巧

　　教师应注意总结归纳，引导学生找到一些答题技巧。文章的第一段和最后一段通常会提到作者的写作意图。要重视每一段的主题句。还要注意文章出现的具体的数字、日期、人名或地名等，以便迅速捕捉细节，提高阅读速度和准确性。对于最佳标题型的题目，可以启发学生几点选择技巧：题目要有煽情效果，能吸引读者去阅读；要出现文章的关键词；文章的标题一般短小精悍等等。这些答题技巧不一定具有科学性，但是却能帮助学生有章可循，达到事半功倍的效果。

　　4.训练学生的阅读速度与阅读技巧

　　阅读习惯直接影响阅读效率。很多学生在2个小时的考试时间内完成不了相应的试卷。究其原因，阅读效率是关键。阅读速度慢，不懂得相应的阅读技巧是制约学生阅读效率的最大因素。教师应反复跟学生强调，不能循读或者默读，要以意群或句子为单位。好的阅读习惯不能一蹴而就，教师应指导并帮助学生在阅读实践中逐步培养。

　　四、总结

　　学无止境。阅读理解也无止境。学生阅读能力的提高，要靠自身长期的努力，不断地锻炼思维及想象力，也需要教师对他们学习解题方法的训练和帮助。只有将两者有机结合，才能在更大程度上帮助学生提高整体的语言理解能力，在考场上争取更高的分数，更胜一筹！

　　参考文献：

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