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　　2.融入文化内涵。由于英语词汇在创造过程中经历了多年的发展历程，因而涵盖了文化内涵，为此，在英语词汇教学过程中通过概念隐喻方式介绍词汇文化内涵，有利于提升学生对英语词汇的理解程度。例如，在“wolf”词汇讲解过程中，可通过概念隐喻方法将“狼”基本含义延伸至中国文化中“狠毒”等内涵，然后，提供词组“as cruel as wolf”“凶恶”，加深学生对词汇的理解。同时，由于地域、民族、价值观等因素的影响，促就中西概念隐喻呈现出差异性，如，中国“鲤鱼跃龙门”表示吉祥，而西方用“a cool fish”表示“无耻之徒”，为此，教师在高中英语词汇教学过程中，需遵从东西文化差异，合理贯穿概念隐喻教学方法，提高学生英语词汇掌握程度，达到高效性教学状态。
　　3.突出学生主体地位。在高中英语词汇词汇教学过程中，为了提升整体词汇教学效果，可借助概念隐喻方法，在词汇教学中鼓励学生由“被动”转为“主动”，即在英语基本词汇、多义词等分析过程中，通过概念隐喻意识，引导学生主动参与到英语词汇分析活动中，展开自主学习行为，达到高效性英语词汇学习状态。例如，某院校在英语教学活动开展过程中，即每月安排一次隐喻讲座，为期8周，并在课上安排学生以小组谈论形式，对新词汇引申义进行探讨，就此引导学生在小组讨论过程中，积极发挥自身概念隐喻意识，多角度理解英语词汇内涵，达到高效性词汇学习效果。从以上的分析中即可看出，概念隐喻有利于调动学生英语词汇学习积极性，为此，应强化对其的应用，打造自主性课堂教学环境，高效完成教学任务。
　　综上可知，当前学生在高中英语词汇学习过程中逐渐呈现出效率低、记忆短暂等问题，影响到了英语词汇掌握效果。为此，为了打造良好的英语词汇教学空间，要求教师在实践教学活动开展过程中，应注重培养学生形成良好的概念隐喻意识，从而在英语词汇课堂教学中，利用概念隐喻突出学生主体地位，并发挥其利于把握词汇意义等作用效果，营造良好的课堂教学环境，鼓励学生积极参与到课堂活动中，锻炼自身英语词汇认知技能。
　　参考文献：
　　[1]张雪丽.谈概念隐喻理论对高中英语词汇教学的启示[J].科技视界，2014，11（01）：275+397.
　　[2]张维，刘晓斌，周榕等.多模态隐喻在大学英语词汇教学中的实证研究[J].现代教育技术，2014，14（07）：63-70.
　　[3]陈珠英.巧用概念隐喻，提升高中英语词汇教学效果[J].中国校外教育，2014，30（23）：90.