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　　摘要：军队院校任职教育教学应按照习近平主席提出的“靠拢部队、靠拢实战”和“能打仗、打胜仗”的人才培养要求培，切实为部队提供高优质的智力服务。应改革创新教育教学方法、模式，推行无教材式教育教学，建立配套的科学评价机制，造就高素质人才方阵，适应军改新型信息化军队建设发展的需要。

　　关键词：任职教育教学；教学方法研究；无教材式教育教学

　　军队院校任职教育培养目标重在赋予学员指向明确的岗位任职能力。任职教育应按照“两个靠拢”和“能打胜仗”的要求，紧紧围绕提高战斗力为标准，以岗位能力生成与提升为核心，学科、课程的内容设置必须遵循任职教育教学特点规律，聚合知识和技能要素，以研究问题、案例分析、课题模块教学为主体，打破按照教材施教的樊篱，实行无教材式教学。与时俱进地完善和更新教学内容，不断地探索、挖掘任职教育潜力，突出任职教育的针对性、时效性、实用性。真正做到教战一致、学用一致、训用一致，提高学员岗位解决问题的实践能力和创新能力，为部队全面建设，特别是战斗力建设，提供强有力的智力支持。

　　一、教材式教学背离了任职教育教学特点规律

　　（一）背离了任职教育规律，滞后于部队建设需求

　　军队院校教学内容是一个动态连续的过程。任职教育的教学内容应始终不偏离部队建设需要，适应部队建设发展。任职教育的教材内容要求与部队建设同步，甚至具有较强的前瞻性，而任职教育教材的编写周期较长，从开始立项、组织调研、分析研究，提纲审查、再到编写、核实、校对、审核批准，等全程序走下来，教材的内容已过时了，严重滞后部队建设的需要，造成极大的浪费。任职教育内容要与时俱进地更新，不能用教材把教学内容固定下来。

　　（二）束缚了教员的创新思维，不利于教研能力提高

　　任职教育不是学历教育教材中的章节教学，而是问题牵引、以案例、模块课题、研讨式教学为主。如果按照学历教育教学的方式，那么教材就是“教学”的红线，不能脱离书本，必须按部就班、循章节顺序实施教学，只能就书本内容组织教授活动，是为教学而教学，为完成教学任务而教学，完全束缚了教员的创新思维，教学思维陷入僵化、教条，教学活动的难以深入和拓展，压抑了教员的主动性和积极性，教学改革创新寸步难行，任职教育教学只能停留在低水平徘徊。任职教育教学必须与时俱进，及时淘汰陈旧的内容，把院校最新的教研成果、部队的科研成果、深化教学改革的最新鲜的内容以及部队的训练经验等进入课堂，进入学员的大脑，做到常讲常新，实用管用，真正启发学员对部队现实的思考，解决战斗力提高过程中的老大难问题。任职教育必须随时修改、完善教学笔记，增删内容，才能保持任职教育的活水源头。如果说任职教育有教材，也只能作为学员自学的参考资料，帮助学员理解和消化教员讲授的内容。

　　（三）影响了学习兴趣情绪，会导致学员厌学弃学

　　任职教育的对象是已经完成高等教育或在部队担任过一定职务的在职军（警）官，是成年人，都有一定的自学能力。并且学员自觉能力比较强，甚至利用课外或课余时间把教材上的内容早已浏览完毕，教材内容的基本精神学员大体上能力理解和掌握，如不理解也可以在与教员交流中解决。如果教员仍然按部就班、按章节教学，有的教研人员甚至照本宣科，学员对教学内容早就没有了神秘感和新鲜感，失去了兴趣，学员厌学或想法逃学情绪，也就没有了积极性和创造性，不愿意进课堂。即使人在课堂，心也未必在课堂为，学习效率低。就像人们观看精彩的魔术一样，一旦事先知道了魔术的真相，就不会愿意再看下去了。

　　（四）阻碍了教学思维的拓展延伸，不利于学科建设创新发展

　　任职教育教学不能像学历教育那样按书索骥、按教材逐章节一步一步地组织教学。这种固化教学内容的模式，违背任职教育规律，束缚教与学的思维，严重影响教学质量。因囿于固化的内容，陈旧的内容偏离了部队现实的需求，束缚了教学思维，阻碍了教学的拓展和延伸，从而迟滞了教学的研究与创新，实际上阻碍了学科建设的步伐，更不利于学科的深层次发展和向高水平推进。

　　二、无教材式任职教育教学契合了任职教育教学内涵本质

　　（一）任职教育是以“能力生成与跃升”为核心的应用层面教育

　　习近平主席一再强调军队院校教育要紧紧按照“两个靠拢”和“能打胜仗”的要求，大力培养新型军事人才，解决“两个不适”的问题。任职教育明确的岗位指向，旨在任职能力蜕变和升华，提升综合素质和解决实际问题能力，直指战斗力生长和提高的内核，找到了“能打仗，打胜仗”要求的活水源头。根据部队建设对人才的实际需求，需要什么样的人才，就培养什么人才，战场需要什么样的指挥员，就培养什么样的指挥员。根据岗位人才能力形成知识和技能要素，及时确定教学内容，不能拘泥于书本和教材。而且教学内随着遂行任务不同阶段、职能转换时节变换，可以与时俱进地更新教学内容，也可以跳跃式组织教学活动，突出培养注重实用、管用、即用型人才，满足部队所需求人才的能力生成和跃升。

　　（二）任职教育教学是“实战形态”的模块式组合教育

　　任职教育教学系统是拥有众多教学元素的弹性集合，每个教学元素涉及的内容、方法、手段，又具有相对的独立性和稳定性，同时又相对具有较大的灵活性。各个战斗力形成单元和力量构成高度融合，但不同岗位、不同工种的知识和技能仍具有较强的指向性。因此，任职教育以部队实战单元或岗位的知识、技能为目标取向，按照教育学的分析方法进行分解和量化，抽象出基本的“教学元素”，每一个“元素”都对应着确定的知识点和技能水平。“教学元素”可依需与时俱进地完善、修改或增删，采用“弹性集合”组织教学，能够让课堂对接岗位、岗位对接战场、人才对接职能，让教授的知识和技能更实用、更接地气。从而使任职教育具备了灵活性和综合性，能够按实战的需要实施“量体裁衣”式的培训。任职教育教学的教材形成周期长，易滞后部队的需求，固化的知识和技能无法满足部队的需求，不能适应针对性人才生成的“教学要素”知识和技能点的创新和“弹性集合”，教学内容滞后，缺乏针对性，脱离了“两个靠拢”，培养的人才当然得不到部队的认可和欢迎。

　　（三）任职教育是基于“科研牵引和助推”的特色教育

　　既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务和保障。军队院校任职教育必须树立以特色科研带动任职教育，以任职教育支撑特色科研的思想。没有鲜活的科研，就没有特色鲜明的任职教育，更不可能培养出高素质人才方阵。任职教育实行无教材式教学，就是要求科研与教学实践实现无缝对接，紧紧结合任职岗位，进行深度的分析研究，得出有价值的结论，即规律性的认识，并把这种成果运用于教学，推动教学内容的改革创新，不断地把任职教育教学向深层次、高水平推进，实现科研与教学实践的良性互动，互推互助，相得益彰。能够有效解决院校科研与教学两张皮、部队科研成果转化难、院校和部队科研成果运用教学实践和推动教学深化慢的问题，突破任职教育教学长期以来“含金量”“含新量”低的窘境，始终引领教学不断深化、创新，形成任职教育教学的特色。实行教材式教学，科研内容应突出职责使命，紧贴部队任务需求，注重实用、管作和实效、高效。不能游离于部队建设、实战需要和教学的实践发展搞科研，必须紧紧靠拢部队、靠拢实战，围绕能打仗、打胜仗的岗位人才能力。既注重科研成果及时进入课堂、走进训练场、融入演练场，进入学员的大脑、融入思想，转变为学员的实际能力，转化成战斗力，也要让科研成果促进和推动教学改革的不断深化，形成军队任职特色专业教学模式，为部队提供优质的服务。

　　（四）任职教育是实时“感知和体验战场”的仿真式教育

　　作为任职教育的军队院校，教育教学质量直接关系到人才培养质量，人才质量直接地关系到部队建设和战斗力的质量，关系到“打胜仗”。任职教育教学必须牢固树立教为战、研为战的思想，遵循信息化条件下实战需要的原则，适时敏锐地感知和体验战场气息和氛围，大力创新仿真教学、模拟教学、实战化教学的内容、方法和氛围，掀起研究训法、战法的热潮，像20世纪60年代全军大比武那样，以全军优秀教练员郭兴福、徐国栋为榜样，结合部队需要、实战特点潜心研究教学，因敌制宜、因地制宜搞教学，真正教“活”、实用、管用。不断研究实战、感知实战、体验战场，突出练指挥、协同，信息化战争怎么打，“将”就怎么练，依托部队实战化、野战化实践，走“战、学、研”相结合的道路，培养出部队欢迎的、实战急需的“即插即用”的，“来之能战、战之能胜”的有血性、敢担当的实用型人才。