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　　（五）任职教育是解决现实问题的“灵活与便捷式”教育

　　任职教育应紧紧围绕实战化、野战化中的重点、难点和热点问题，引导和启发学员思考问题的思维、路径和方法，在教育训练中受到受益，在思考和解决现实问题解决的方法中提高能力。“灵捷式”的所谓“灵”，即灵活、灵便，可以解释为灵活的培养模式；所谓“捷”，即迅速、敏捷，具体解释为教学迅捷地适应实战需要。在教学内容，可不受时间和内容顺序限制，灵便安排、依需组织，可跳跃实施；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学模式上，应从学科本位向岗位本位变轨；在教学内容上，应从知识本位向职力本位变革；在组训模式上，以问题研究为牵引，引导学员讨论、争论，培养学员独立思考和分析、研究，提高解决实际问题的能力；针对不同的任职对象，在教学内容的设计上，组织真正的任职教育的行家里手，包括院校教员和部队指挥员共同开发，根据任职教育特点规律，整合教学内容，按照任职岗位能力知识要素，创新适应部队任务职能的教学容体系。

　　（六）任职教育是依托“互动与交流”的双向式教育

　　任职教育应转变“唯师是从”的专制型师生关系的观念，建立互动合作的新型师生关系。教员充当好引领者，带领学员探索、研究、思考问题，寻找解决问题的方法，提高学员岗位实践能力。要求学员能力与岗位匹配、职称与本职相称，在部队建设和战斗力中充分指挥、教育和管理作用，推动部队战斗力建设进程和质量。任职教育应加强院校与部队的互动交流，依据总队建设的需求的实战需要，针对难题、热点问题引导、启发学员思考、探索，寻求解决问题的途径，拓展学员思维，切实提高发现问题和解决问题的实际能力。任职教育就是在院校和部队的双向互动中形成依托，彼此促进，共同发展，使院校为部队服务找到准确的目标和标准，让部队建设实践和实战检验院校服务质量和提供的产品质量。

　　三、无教材式任职教育教学提升了任职教育教学的难度和标准

　　（一）教学活动组织难度大，对教员素质要求高

　　推行无教材式教学，大大提高了教学的难度和高度，要求教研队伍具有部队任职经历、有专业化知识技能、懂跨兵种专业学识、善于研究创新等综合素养。能够对所教授的内容能够进行综合提炼、分类重组，按照内在结构和逻辑关系，形成模块，或若干专题，形成教学笔记，以模块式或专题式讲授。要求教研人员注重学习和研究创新，随时掌握学科内容的最新研究成果、前沿知识和发展趋势，能够及时吸纳，不断更新教学笔记，加大实践性教学环节，做到常讲常新。在教学过程中辅以课堂集中答疑、研讨、辩论等形式，使学员受到启发和思考，解决学员心中的疑难和困惑，提高了能力。

　　（二）适应军事变革要求，内容变化灵活适应性强

　　无教材式任职教育教学能够适应军事变革的要求，紧跟时代步伐和部队需求，调头快、变化迅速、转型及时。最大特点就是教学内容因需而变、遇变而变，无需要大的迂回和周期，直接转换和对接部队、结合实战，直面供求关系。无教材式教学，真正使教与学短兵相接，反应快、调整快、适性应强，能够彻底摆脱教材式按照部就班、按章节教学的束缚，以更大的自由度和空间来实施更加灵活、高效的教学，收缩过时的知识和技能，拓展或延伸更加宽阔的新知识领域、新技能空间，学到的知识技能更管用、实用，还具有前瞻性，推动部队建设发展。

　　（三）利于拓展教员思维，变单纯教学为研究式教学

　　无教材式任职教育教学能够激发、拓展教员的备课思维，将教学研究和部队实践成果直接运用于教学实践，不受固定教材内容的约束。院校和部队科研成果转化教学实践快捷，使学员能够及时了解和进入教员的研究知识领域，从中受到启发，引发思索。从而改变了教员传统教学理念，把主要精力用于本专业学科内容的研究和创新，变单纯的教学为研究式教学，课堂上与学员共享研究成果。可能有效地避免教员科研远离本专业、不能促进和深化转化教学实践的弊端。把教员从浮躁、跟风、枯燥的教学中解脱出来，实现专题式教学、研讨式教学、模块式、模拟式等教学，提升教学效果。

　　（四）链接任职教育本质，助推岗位人才能力提升

　　任职教育实行无教材式教学，压力在教员，获益在学员，在本质上契合了任职教育的功能，回归了任职教育本质。没有了教材的限定，教员必须在了解部队的需求、了解实战、针对学员的需要和在解决实践问题上下功夫，在围绕教学内容上研究创新，在知识技能上求新求变求活。为学员能力的提升提供丰富的营养和必备的佐料。从“传导灌输式”向“互动交流式”、启发式、讨论式和研究式教学的转换，真正把课堂变成研讨知识、启迪智慧的平台，培养学员获取新鲜知识技能的方法和途径，养成独立思考、分析判断和解决问题习惯。突出学员的主体地位，创新成果与教学环节、课堂与实践、训练场与战场有机地链接，从而有效激活学员的创新意识，整体推动岗位能力提升。

　　（五）依赖综合教育教学平台，保障标准要求高

　　从某种意义上说，无教材式任职教育是个高投入、高产出的教育教学活动，需要部队经历丰富、理念先进、专业化的教研团队，需要相应的综合程度高、科技含量高、教学环境复杂、功能配套的教学、训练场地支撑。根据实战和任务的需要，要把最新的装备器材投入教学、训练一线，建设功能综合的训练场和配套的教学设施设备，满足模拟、对抗、演习（练）、实战训练需要。同时要充分依托部队综合训练场地、训练条件，搞好联教联学联考等联合育才。教研人员下部队代职、教官制要固化下来，形成制度，辅之各种知识技能培训，使教研人员始熟专业、知部队、知需求、知实战、知前沿保持动态化、常态化，不断提高教研人员的能力，创新教学方式方法，深化教学内容，对准学员“岗位能力”提升这个靶的，集中发力，知识点和技能点通过平台支撑实现转化，激发、孵化“能力因子”有机融合，在能量裂变中，生成“新物质”，这个“新物质”就是学员的将知识转化成的岗位任职能力。

　　四、无教材式任职教育教学应建立科学考核评估机制

　　军队院校应针对无教材式任职教育教学特点，建立科学考核评价机制，综合评估无教材式任职教育教学成果，检验学员岗位能力生成效果，彻底改变应试教育教学考核评价思维和观念。考核形式科学、多样、灵活、综合，考查考核内容要结合部队建设实际，要聚焦广大官兵关心、关注的难点、热点问题，没有标准答案，突出“活”的特点。主要从整体上检查才无教材式任职教育“教”的效果，检验学员思考问题的思维思路、观点和方法，从应用知识和技能层面，考察学员的思维活动和理解能力，突出检验解决实际问题的能力。具体地讲就是综合考查军事理论功底、分析判断、决策指挥、战法研究、训法创新、应急反应、教育管理、文字表达、指导协调等能力，注重考查学员的政治品质，以及坚忍不拔、不畏艰难险阻、团结攻关、敢打必胜的信念、血性虎气和敢担当的特质。可采用以以下考核、检验方式或几种方式综合进行。

　　一是典型案例考。选择现实部队建设实践中比较典型案例、战例，检验理论学习及运用能力，考查学员的思考问题的思维路径。

　　二是联系部队实际难点、热点问题考。针对部队建设中存在的难点问题、热点难题，考察学员的思维和信念，提出具有真知灼见的意见和建议，检验学员分析判断能力、深层次看问题、破解难题的思维和观念，考查学员解决问题的方法，以及大局观、落实政策规定的能力。

　　三是论文答辩式考。突出考察学员的综合运用能力，将所学的知识以学术论文的形式，阐明观点，明确原则与是非，并以答辩的方式，回答有关敏感、共同关切等方面的问题，检验学员的思维逻辑、综合判断、文字表达和语言表达能力等。

　　四是想定作业考。用带有战役战术背景条件想定作业，检验学员的独立思维、运筹谋划、分析判断、决策指挥、定下决心、解决战役战术问题的能力。

　　五是模拟身份考。也就是是相当于地方公务员考试的申论内容的考核。结合现实部队建设中的具体情况，给定相关资料和条件，针对热点、难点、敏感问题，或是重大问题，要求学员模拟某一职位身份，提出对相关问题的观点、解决问题的措施等，考查学员关注现实问题、思考现实问题、分析实际问题的思维、方法，或提出解决现实问题的思路、意见和建议。

　　六是反思式考。主要针对部队遂行多样化任务过程中，出现的倾向性问题、普遍性的看法，或如何加强对网络消极信息管理和引导，进行反思式分析总结、思考归纳，分析问题产生的原因和条件，研究对部队建设的利与弊、得与失，思考对本职工作启示和思考心得。

　　七是综合作业考。利用野外训练场、训练基地，或临时明确野外地形和相关条件，以情况诱导的方式，综合考查学员知识运用、分析判断、决策挥能、协调沟通、解决问题等实践能力。

　　建立科学的考核、检验机制，科学论证无教材式任职教育教学与有教材式任职教育教学效益的差异或利弊，不断探索和推进新形势下任职教育教学服务和服从于新军事变革对高素质、复合型、新特质人才的需要。

　　参考文献

　　[1]段字萍.军校任职教育中多元学与教方式的应用研究[D].第四军医大学，2010.

　　[2]唐春红，李友云.适应任职教育需要探讨专题研讨式教学方法[J].高等函授学报（哲学社会学版），2009（3）.