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　　摘要：高年级小学语文习作教学面临着种种困难，教师开展教学过程中，明确习作概念，树立不同层次学生的习作目标，在目标有效指引下，激发学生的创作欲望，点燃创作激情，保护儿童的创作自信，创作灵感，创新意识，用自己会的方式说自己知道的事情。

　　关键词：习作；教学策略；有效性

　　小学生习作教学如何开展一直是一线语文教师研究和推敲的永恒话题，教师在感叹现在的学生日渐聪明但文笔却没办法提升的同时，也着实进行了一系列有效或者无效的研究和思考，我个人认为，习作教学没有一成不变的模式，应该是随着学生实际情况和接受能力及其外部环境而不断改变、不断进步的。我将对近几年对习作教学的一点点想法进行阐述：

　　1.明确概念，树立目标

　　小学作文教学是教师指导学生运用语言文字，反映客观事实，表达思想感情，形成写作能力的综合过程。《小学语文课程标准》中强调：懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。在我看来，以上的目标可以概括为一句话：用自己会的方式说自己知道的事情。如果他知道这件事情的来龙去脉，如果知道这件东西的样子、作用，如果他认识这个人并有一段难忘的回忆或是经历，他就一定能够将这篇习作写得清楚；再说说"会的方式"，所谓"会的方式"正是他接受了的习作方法，可能是流水账似的，可能是有头没有尾的，可能是最"直接"丝毫没有装饰的长篇大论详略不当的，怎样都行，最少这是他自己的表达，我想，在高年级，我对待我的学生的习作要求就是用自己会的方式说自己知道的事情。

　　2.创造欲望，点燃热情

　　2.1寻找契机，随遇而"写"。俗话说，欲望以提升热忱，毅力以磨平高山。此时的欲望完全是一个褒义词，是孩子们习作的最强大的热忱和动力。在学习了有关祖国美景的文章后，我特意安排了自己远在西安的好朋友拍了很多兵马俑的照片，孩子们特别喜欢，惊叹之余，我便甩出一句话："老师收到了这么美的礼物，我还真不知道回什么礼物给她呢？大家帮老师想想，怎么样？"很多孩子都有自己独到的想法，"那就送一些我们中山的杏仁饼！""有点太物质了吧！还有别的容易操作的吗？""简单呀，我们也拍一些古镇的美景发给她不就行了吗？"这个主意正中下怀。"怎么让她更好地了解呢？"我开始步步紧逼。"我们再写一封信，讲讲古镇的美景不就行了吗？"我终于等到自己想要的答案了。孩子们都开始动起手来，小组合作，一个星期后，形形色色的图片摆了一大桌子，每个小组找出他们最满意的一张，给我们做细致的介绍，介绍不全面的还可以请组员补充，我们将所有的作品张贴在班级的"最美瞬间"墙报上，孩子们的习作作品任意创作，一同收录在班级的"我是最牛作家"作品集中。这就是随遇而"写"的魅力所在。在本次习作活动中，孩子们的观察能力、组织能力、口语表达能力、合作能力都得到提升。

　　2.2"名利"双收，飞得更高。将习作演变成一种学生容易接受，教师容易操作的活动，降低学生对习作的畏惧，是有效开展习作教学的前提条件。通过一系列五花八门的形式和活动，学生一定是认可所谓的"习作"表达的，他们无形中将习作的概念淡化了，纯粹变成了一种自我的表达与倾诉，甚至说是学生之间、学生和老师之间的畅所欲言，这就为后续的习作安排奠定了基础。在活动中，孩子们都以自己饱满的热情和强劲的实力证明着自己，活动中，他们脱颖而出，为了给孩子们搭建展示自我、提升自我的空间，我们推出班级"实名小作家""小说达人""诗歌达人"等等，鼓励孩子们创作自己的东西，他们有的成为学校文学生的主要成员，副社长甚至社长，"名利"双收，这都取决于孩子们那最初的一点点的热情，燃烧了他自己，也燃烧着其他孩子，真庆幸，我一直在做一个"煽风点火"的人。

　　3.提高质量，适时点拨

　　3.1品尝书香，取长补短。全国著名特级教师于永正老师提出：学生最好的作文老师是课外书。作为语文老师，我们都知道读是语言的积累，说是语言的开端，写是巩固、消化和储存。想要学生走出一条高质量的习作创作之路，显然，老师的"警告"和反复地强调已经对孩子们起不到一点作用，应该让他们自己去发现自己的差别，自己提升的空间的方向，那样，他们将义无反顾地自我批判和自我改进。六年级上学期的时候，被那头重情义的战象嘎羧感动得痛哭流涕，我推荐孩子们读读沈石溪的动物小说，孩子们拜读后，对自己身边的小动物多了几份观察和关注，写出了为救自己的孩子而从屋檐跌落下来摔死的家燕，写出了为主任看守院门的狼狗黑豹，在被警察抓走时恋恋不舍而流泪，写出了外婆家的母驴在生产之后，目睹自己的孩子因脐带断裂而死的惨状，书，将本来由我们教师灌输的理论、百年的经验之谈，转化成一种潜在的推动力，帮扶着孩子们朝着正确的方向看齐。

　　3.2技巧渗透，引领思路。教师者，传道授业解惑也。我们有义务将习作技巧以理论的方式教授给孩子们，但我们要见缝插针，适时渗透。习作本身有其内在的要求和灵魂所在。在这里，我们提倡学生自改，学生互改，教师点评的方式来进行文章的再加工。在我的班级，每个学生的习作都要自行修改，待到成品文章出炉，就要接受全班同学的鉴赏和修改，每一个学生都可以找出自己欣赏的地方，也可以提出自己有想法的地方，多提者就成为班级的"习作鉴赏能手"，不但得到丰厚的加分，还有机会得到班级奖出的精美图书。

　　习作教学研究和探讨的路依旧漫长而艰辛，但我始终相信，什么困难都难不倒人类的大脑，只要我们潜心研究，不断探索，因地制宜，因时制宜地谋划策略，斟酌其有效性的指数，我们的作文教学就应该可以大放异彩，至少对我而言，我的方法是有效的，对我的学生而言，我的方法也是有效的，这就够了，走出自己的一片天，走出自己的一条路，走出适合孩子们成长、成才的一条路，就是对的！

　　参考文献：

　　[1]《教育部.语文课程标准》[M].北京师范大学出版社，2012.

　　[2]《自由习作这样教小学作文指导新法式》，福建教育出版社，2013

　　[3]《我怎样教语文》，教育科学出版社2014