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　　①变模糊性为清晰导向性

　　要真正发挥评价的导向功能，杜绝似是而非、含糊不清、模棱两可的语言，追求评价语言的准确性、针对性、诊断性，能够澄清正误，辨明是非，明确方向。

　　A精当的指导性。如"读得不错"能换成"读得响亮流利，速度上放慢一些，掌握好语气就更好了"。"老师都被你的朗读感染了，但是如果你能把××词在读重点就更好了。"这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢，不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受关怀的温暖。

　　B强烈的启迪性。高素质的教师教学评价应具有强烈的启迪性，善于通过巧妙的教学评价启动学生的思维，开发智力，吸引注意力，挖掘心理潜力。如有位老师在指导朗读《海底世界》中写海底动物的"窃窃私语"一段。一个学生读得过于响亮，教师听后说："你这么读，小动物都会被你吓跑了。"学生们在愉悦的氛围中自然领悟到朗读此段的处理方法了。

　　C必要的深度性。无关痛痒的随意性评价就像蜻蜓点水，在学生的头脑中很难烙下较深的印记，这就需要评价一定要有深度，要到位。如："你很会学习，善于抓住文中的重点词句联系上下文来体会！""说得多好啊！好就好在一个'有'字上。一个'有'字，带出了一串玻璃名称，比第一次节省了多少字！同学们，这就叫会说！"

　　②变一味追求多元为落实多元价值的正确引导

　　在开展多元性评价，尊重个性化理解和体验的同时，教师决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，必须防止忽视文本的意义构想和科学的教学价值的取向，即从统一模式化的理解，走向涣散、混乱的与文意完全背离的解读。必须作出正确的价值引导。另一老师在执教《九色鹿》时，学生也发表了与上述学生类似的观点，教师马上作出评价："你敢于发表自己的见解，但窥一斑不能知全形，再好好读读全文，你一定会改变自己的看法。"教师的引导，很好地把学生的独特体验与课文的人文价值统一了起来。

　　③变过分溢美为恰如其分，激励与指点并举

　　A找准赞扬的落脚点，发挥激励评价的实效性

　　首先表扬要源于真爱，融入真情。教育家陶行知先生说："教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。"教师要以关爱、理解、赏识的心态评价学生，用敏锐的眼光去捕捉学生身上瞬间即逝的"闪光点"，找到学生个性化表现的落脚点，使表扬获得最大效应。如在朗读课文中，学生经常有添字、减字的现象。我说："不要紧，第一次读错了是正常的。"第二遍还错，我说："这遍没读好，还有第三遍、第四遍。"其中还不断鼓励"别紧张，慢点儿。""大家都在耐心地听呢！"一直到学生读对时，我说："了不起，你成功了！"教师这样带有支撑欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。

　　其次表扬要有效、有度，关注学生的需要与状态。所谓"有效"，就是表扬要适得其所，该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓"有度"，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。简而言之，表扬要贴近学生的心理，在学生需要时及时表扬，在学生在乎时及时表扬，使表扬真正起到激励与促进的作用。

　　B恰当必要地进行批评，让批评也美丽动人

　　教育中不能没有批评，批评正如表扬一样不可或缺。现在的孩子欠缺的不是无休止的鼓励和表扬，缺少的是挫折教育。在充分发挥评价的激励功能的同时，也要善于拿起"批评"这个强有力的武器。做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的批评。当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别交谈的方式，注意语言艺术，万不能走"回避批评"的歧途。只有这样，学生才不至于盲目乐观，或者摸不着头脑，不知自己究竟是对在哪里，错在何处。其实，真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定的，尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的，对出现的错误进行价值引导。这样才能体现对学生的真正尊重，才能真正令学生信服。

　　课堂教学评价是开启学生心灵的"金钥匙"，是点燃学生激情的不灭"火种"，是陶冶学生情操的"催化剂"，是帮助学生鉴别真理的"过滤器"。如果精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场"盛宴"，那艺术化的"评价"就是那佐餐中必不可少的调料，使课堂生辉，让师生回味。课堂评价，不是简单的是非判断，而是融教学者的教学经验、教学机智等于一身的因人而异的教学智慧。评价有法，评无定法，需要我们长年累月的坚持，不懈创新地追求这门艺术。

　　【参考文献】

　　[1]陈杰.阳光评价：让课堂生动起来[J].《教学月刊》，2005-09

　　[2]张俊波.小学语文课堂教师评价的思谋[J].百度网

　　[3]陶冶平.小学语文教育新视野[M].上海：华东师大出版社，2004.[1]2