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　　在具体的示范教学中，要善于创新形式，最大限度激发学生的学习兴趣。如2010年，一位乡镇学校分流过来的学生进入我所带的班级，我仔细查看了一下她原学校的成绩，发现语文成绩从未及格过，最好成绩不到90分，大多是70几分，作文肯定是大问题；接着通过谈心谈话，我也大致了解了其原学校的作文教学情况，基本上就是“放羊”，同时我还发现，这位女生成绩虽然不太好，但还比较愿意学习，特别是渴望受到老师重视。于是，在接下来的一次作文训练中，我有意识地以之作文范本，详细点评，批改的文字超过了她所写的作文字数，并亲自将其喊到办公室，就主题、立意深化方面指出修改意见，要求其再写一稿，写好后，再就语言、文句、表达等方面，一句句帮助剖析，让其写成第三稿。她很激动也很感动，在我的讲解下，写得很认真，连本来有点潦草的字迹都变为一笔一划工整起来，从中我可以感受到她被激发的信心。在接下来的全班作文教学中，我将前后三稿结合我的修改、点评全部印发，以之为例，进行教学，三稿的对比，让全班学生都很震惊，原来好作文是改出来的，全班学生在这种激励下是树起了多写、多改的写作意识。后来课代表还告诉我，这位学生现在学语文都学“疯”了。果不其然，在一年以后的高考中，她语文考了127分，考上了本来想都想不到的本科，凭借此改变了命运，更关键的是树立了写作和表达的信心。

　　三、坚持下水辅导引

　　学生的示范毕竟和教师的设想往往会有一定的距离，很难将写作教学的关键点呈现出来。怎么办？这就需要教师敢于亲手一试，写“下水”作文。现在的情况是，很多语文教师长于点评、不善于操作，自己不写，仅靠书本上的写作理论，难免出现操作的误区，特别是很难提炼出写作的真正诀窍和经验，不能给学生以真正的帮助。写好下水作文，就能在实际写作中，明白学生写作易出现的误区，明白写作的操作路径等，在具体教学中研究更具针对性和引导性。

　　写“下水”作文引导学生写作，重在结合作文教学辅导讲解。如在一次全市公开教学中，我就采用了这种方式。我以“油菜花开”为题，和学生一起写了“花开”的半命题作文，我没有采取直接讲解，而是以自己文章为典型，请学生为评委，来讲解作文写作的一些关键点。我这样设置教学环节：首先，下发我写的下水作文，投影评分标准，让学生大胆打分；接着，随机分别抽选打分高或者低的学生来说明评分理由；再次，我自己“夸口”说，这篇文章我有十大得意之处，请全班学生来找一找，这样在分析过程中，作文如何来写师生达成了共识；最后，我再“卖关子”说，这篇文章我还故意设置了五处漏洞，请各位“神探”查一查。引导学生大胆质疑、寻找毛病，这样在找寻过程中，学生也就学会了辨清作文好丑的本领。一堂课下来，学生学习的主体意识完全被激发，写作积极性空前高涨，也赢得了听课专家、教师的好评。

　　作文教学本无定法，贵在得法，需要我们做作文教学的有心人，凭借坚强的信心、坚定的恒心，用心坚持，创新思路、方法和举措，努力实现高中作文教与学的同频共振。

　　（作者单位：江都中学）