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　　3项目学习的基本流程、学生的任务及教师的角色定位

　　项目学习的初中物理教学应该是一种以合作学习、情境教学为主体的教学模式。其课堂不拘泥于现成教材提供的教学逻辑和教学内容，而是立足于学生实际生活，从学生的兴趣出发，充分利用学生原有的经验，整合包括现成教材提供的学习内容在内的有价值的教学资源，开展有意义的活动。学习这样的教学模式不应该受课堂时间的约束，不应该为教室这个特定学习环境所限制而应该是一个跨时空的、课内课外紧密联系的学习过程。

　　3.1项目学习的基本流程。项目学习的物理课堂尽管由于学习内容的不同而有着多种形态，但其课堂的基本流程是相同的，那就是：以项目任务为驱动，学生在制订计划，执行任务的过程中以自主学习和合作学习为主要学习形态，整合教学资源。其课堂基本流程如下：

　　明确任务（项目驱动）—→制定计划（项目设计）—→执行任务（项目实施）—→达成目标（展示评价）

　　3.2项目学习中学生的任务。项目学习是围绕学生完成“真实”的任务，制造“真实”的产品组织教学的，在活动中学生都能从自己的智能优势出发找到合适的角色，承担相应的任务，在学习中人人都能品尝成功的喜悦，这更加增添了学生对物理学习的一份自信，使得物理学习兴趣能够持久地保持。同时项目学习关注学生的经验重视学生经验对学习品质的影响，在学生与学生的合作互动中，学生彼此之间的经验在相互影响着对方的学习过程，他们会以学生自己的理解方式和训练程序介绍给同伴，这种适合学生年龄特征的学习策略潜在的学习效能大大高于教师传授的方法与技能，所以项目学习的初中物理课堂也是提高学生元认知水平的学习场所。

　　3.3项目学习中教师的角色定位。在教学多边活动中，教师是一个组织者、指导者、参与者。教师根据学生智能优势和学习水平上的差异落实不同的学习任务，根据经验上的差异安排学生在项目学习过程担当不同的角色。确保学生在学习过程中，都有事干，都有成事的可能，项目学习的课堂应该像“师傅带徒”一样，教师在跟学生一起“干活”活动，中把要领告诉学生后，其余的学习就可以放手交给学生。当学生有解决不了的问题时，才会由“师傅”出面来点拨，教师的工作在整个教学过程中起到统筹全局，策划引导画龙点睛的作用。

　　4项目学习在初中物理课堂教学实施的基本策略

　　下面就以人教版八上第五章《电流和电路》第三节“串联和并联”为例，简述物理教学中“项目学习”的基本实施策略。

　　4.1项目学习的设计。教学中，我们把教学活动设计为完成项目任务：“小明房间中吊灯和壁灯应该怎样连接？”这个项目驱动任务贴近学生生活，符合学生认知水平，能充分激发学生兴趣。教学设计在引出驱动任务后，由学生根据猜想自主设计电路，再动手实验，验证猜想，最终完成任务，设计出小明房间内合理的电灯连接电路。同时，在完成项目任务的过程中，学生通过自主探索、交流合作，自主理解串并联电路的概念，掌握串并联两种基本电路的连接方式及特点。

　　4.2项目教学的实施。（1）项目驱动：教师首先出示一块示教板，板的正面只有一个开关和两盏灯，闭合开关，两灯都亮了；断开开关，两灯都熄灭。然后提出驱动问题：这是小明房中的两盏灯，这样的接法合理吗？那么你认为小明房中的吊灯和壁灯应该怎样连接呢？请学生思考、小组讨论，进而提出自己的设计。

　　（2）项目设计：学生要完成这个任务，首先要对小明房中两灯和开关的连接提出猜想，并画出两灯连接的设计电路图。

　　（3）项目实施：首先请学生展示自己设计的两灯发光的电路图，教师指导学生对电路进行分类，初步理解串并联电路的基本概念。然后要求学生根据自己设计的电路进行实验探究，完成项目任务：小明房中的吊灯和壁灯应该怎样连接才合理？为什么要这样连接？

　　（4）项目评价：组织学生展示吊灯和壁灯的设计电路，由学生自主评价和交互评价学生设计的电路。在此基础上启发学生自主总结串并联电路的特点，以及开关的作用，实现从完成项目任务向达成教学目标的迁移。

　　附：“串联和并联”项目学习教学环节一览表

　　4.3项目学习的收获。本节课以贴近学生生活的“房间吊灯和壁灯的连接方式”为项目任务，通过对两灯发光的电路进行理论设计和实验探索，在活动中体会串、并联电路的特点，发现开关的不同作用，最终应用所学知识完成项目任务，同时也达成了教学目标。这种以真实的任务情境为载体的项目学习方式，极大地调动了学生的学习兴趣，创新了学习方式。基于项目的学习突出了学习的自主性和实践性，既学到了知识，又培养了能力，在“避实就虚”、“旁敲侧击”中收到了事半功倍的效果，实现了学生科学素养的全面提高。