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　　（二）赏时活动

　　跨文化交际能力是一个综合、多向度的概念，知识是其最为基本的能力。所以在欣赏影片时，笔者认为应该利用《歌舞青春1》地道的美式英语输入，创设一个纯正的高中英语学习情境，从而逐步地提高学生的文化交际知识。

　　1.扩充词汇

　　如“Slipshod”中文意思是穿著踏跟鞋的、穿著不整洁的，不严谨的、草率的。例句：Slipshodworkwillneverpassmuster（草率的工作绝对经不起检查）.shoe复数shoes或shoon，过去式shoed或shod，过去分词shodden，现在分词shoeing。

　　2.学习经典台词

　　如，电影中形容特洛伊时用“HewastheMVPintheleaguechampionshipgame.”（他是联赛冠军赛的最有价值球员），展示了对特洛伊的球技的高度评价。而形容特洛伊和盖比瑞拉两人纯真、朴实的感情时用“Itfeelssorighttobeherewithyou.”（和你在一起感觉美妙）。

　　《歌舞青春1》中陌生词汇、经典台词还有很多，笔者希望通过补充这些新知识，与学生头脑中原有的、能与新知识相关联的旧知识联系起来，引导学生主动建构自己的知识经验，拓展跨文化交际的知识。此外，跨文化交际能力除知识向度外，还有思维、行为乃至情感和个性向度，这些正是笔者开设本门选修课想达到的目的。笔者认为观赏电影的过程，本身就是静下来听别人讲故事的过程。学生们只有安安静静地欣赏《歌舞青春1》，完全地沉浸于电影所创设出的美国高中生活中，才能关注男女主角为探索梦想、实现梦想而经历的心路，感悟插曲《Startofsomethingnew》所演唱的蓬勃青春的号召，感受《breakingfree》所演绎的希望打破传统文化束缚、实现完美自我的强大的冲击力、感染力，然后“亲自”跨文化情境，去主动建构自己的跨文化交际知识和能力，比如说“我拥有梦想，我应该努力让梦想得以实现”的理念，实现“Allinthistogether”的愿望。

　　（三）赏后活动

　　电影欣赏后，应该在电影创设的异域文化环境中，引导学生对《歌舞青春1》主题的深入解读。

　　1.小组讨论

　　特洛伊是篮球健将，盖比瑞拉则是一个数学天才。两个从未唱过歌的年轻人在一次新年聚会上机缘巧合地被抽到上台合唱歌曲。当再次在学校里相遇，盖比瑞拉成为了特洛伊的同班同学，两人犹豫着是否去戏剧社新演员招募报名，却受到队友们的不理解、嘲笑，甚至联合起来想方设法地阻挠。笔者此时抓住契机，抛出问题：WhatwillyoudoifyouwereTroyorGabriella？

　　笔者运用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，从而联系自身高中生活的实际情况，探索解决迷茫生活的途径和方法，主动联系头脑中对美好生活的联系，最后建构出能够照进现实的梦想。

　　2.影评

　　影评是观影后，学生从“感性”到“理性”阶段的上升。影评是学生所学内容的输出，是提高学生跨文化交际的能力的重要途径，是评价学生课程学习的主要依据。在这个步骤中，笔者认为重点是启发学生对电影的欣赏，并引导学生从电影主题层面上思考。让学生在影评中倾泻出电影对自己的震撼力，以及感悟出的青春活力，受到的感悟激励。

　　笔者拟用下面的图标来说明Disney青春系列电影欣赏选修课的教学设计。

　　Disney青春系列电影欣赏选修课，形式活泼新颖，内容生动丰富，起到了寓教于乐的课堂教学效果，深受同学们的欢迎。笔者相信，在教学中教师要突出以学生为本的教育理念，创设良好的英语学习氛围，一定能够引导学生主动建构知识和能力，提高人文素养和综合运用语言的能力。

　　参考文献：

　　[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京.人民教育出版社.

　　[2]何广坚.1993.英语教学法基础[M].广东.暨南大学出版社.

　　[3]何高大.2002.现代教育技术与现代外语教学[M].广西.广西教育出版社.

　　[4]刘凌燕.2008.普通高中英语影视欣赏选修课的开发与实施[D].江苏.苏州大学.

　　[5]肖丹.新课程标准下如何开展英语选修课的教学[J].教师.2009（05）.

　　[6]王丽.先行组织者策略和跨文化交际能力的培养[J].商城现代化.2011，28.

　　[7]王建华.英语教学不应停留在语言层面而忽略批判性思维[N].中国教育报，2006（11）.

　　[8].吕达等著.1991.独木桥？阳关道？——未来中小学课程面面观[M].北京.中信出版社.

　　（作者单位：绍兴市高级中学，浙江，绍兴312000）