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中图分类号：G40文献标志码：B文章编号：1673-4289（2014）02-0036-02

　　四川省农村中小学教育科研人员培训（简称“国培计划（2013）”）开创了我省对教育科研人员进行国培的先例。虽然培训时间长（历时10天），强度大，但来自全省的200名学员（教育科研管理班100名，教育科研骨干班100名）热情高涨，好学不倦。学员们在参观考察中学习经验，在积极反思中剖析自我，在相互比较中革故鼎新，是一次拓宽视野、增长见识、触动灵魂，收获巨大的培训会。

　　一、科研素养全域观照，培训内容凸显实用

　　此次培训由于是对“培训者的培训”，培训的规模、标准和要求都和一般的科研培训有所不同，培训手段和内容着重从教育科研人员整体科研素养和能力的提升角度切入，指向明确，内容实用。具体表现在：既有省教科所、区教研室教研员对教育科研的宏观理论阐释，也有一线教师的具体研究姿态的展现；既有学者理论成果的推介，也有好学易用的实践策略的指导；既有对传统研究的审视和矫正，也有对新型研究的关注和倡导；既有对教师专业发展的人的关怀，也有对学校制度的探索和建构；既有对学校开题报告的观摩，也有对结题现场的亲历；既有对区域研究模型的感知，也有对校本教研的考察。无论是从授课主体、研习内容来看，还是从培训方式、学习时空考量，均着力于理论和实践相结合，体现了教学和科研相结合，过程和结果相结合，使培训学有所获，学以致用。

　　二、教育科研领导重视，全程全员蔚然成风

　　此次培训，无论是课堂讲授，还是现场研修，都能感受到一股浓厚的教育科研氛围。这种科研氛围既体现在当地教育局领导对教育科研的高度重视和政策倾斜，也表现在各区县教育科学研究院（教研室、教师进修校或研培中心）教研员的无限热情和潜心投入上；既体现在学校领导身先士卒，全程参与，也表现在普通教师认识到位，自觉入境。如成都市武侯区教科院建立了“制度建设、课题管理、成果评奖、科研规划”生态科研的良性机制；成都12中号召教学行政人员带头研究，教师全员全程参与研究；成都市金牛实验中学校长亲自作省级课题“学校合作组织建设研究”开题报告，学校从公用经费中预算60万元用于课题研究；电子科大附小创设了专管养生保健的副校长，为全校师生的身心健康发展负责，康永邦校长甚至要求后勤人员也应带着科研的思维来为学生服务，什么时候该吃水果，如何合理调配膳食营养，都是关注和研究的课题。

　　科研是教育教学的重要组成部分，是教师工作之本、专业成长之途，是学校提升教育教学水平和质量，走内涵式发展之路的必要支撑。没有观念的改变和认识的提升，就没有教育科研的自觉意识和职业习惯。目前，一些地区和学校，部分领导和教师，对教育科研的地位重视不够，对教育科研的价值认识不足，重教学、轻科研，只教书，不研究的现象依然较为普遍，这种“去科研”化的狭隘浅薄的教育思想应当引起警醒和反思。教育部部长袁贵仁在今年召开的全国教育科研工作会议上指出，“没有教育科学，就没有科学的教育。”只有教育行政部门、科研主管机构从制度建设和评价机制层面予以约束和规范，学校校长以率先垂范，身体力行的研究姿态进行引领和激励，一些地区和学校重教轻研的现状才会得以改观。

　　三、科研态度远离浮华，课题研究实实在在

　　当前教育科研的功利化倾向较浓，世俗化思想严重，阻碍束缚了教育科研健康发展，污染了教育科研环境和氛围。例如有的课题仅仅是为了应付上级检查或者为学校装点门面，有的研究仅仅是为了评职称的需要或者为了获奖。反观此次观摩学习，所到学校的教育科研无不从容淡定，扎实开展，稳步推进。如成都市锦江区教师进修学校为了应对玄、浮、难的教育科研现状，提出了从“高空喷洒”走向“根部滴灌”的研究思路，在全区大力提倡具有“小、专、深、实”特点的小专题研究；川大附中以音乐鉴赏课的形式来底气十足地向观摩教师展现学生的深度体验；成都市龙泉驿区推行的“DJP”（导学、讲解、评价的缩写简称）教学策略历经王富英老师7年的借鉴、酝酿和完善，才得以成型；双流中学实验学校市级课题“自主合作探究式课堂教学模式构建研究”经过全校教师6年的行动研究，11月底才正式结题，并以大量图文并茂的展板和师生各类汇编书册来展示其研究成果。科研是神圣的事业，与低俗无缘；科研是纯粹的工作，非淡定不可；科研是真实的直面，同虚假相悖。如果为科研而科研，为名利而写科研，为他用而造科研，肆意玷污其价值，异化其作用，教育科研将为此而蒙羞，教育科研者的生命也必将枯竭！“先做事，再叙事”，做真科研，真做科研，是每一位有志于教育科研事业的教师应有的素养和情怀。