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　　2.把握语文特点，培养学生独立人格。语文作为一门独特的学科，有着其固有的语言训练和传情的特点，在教学的过程中，并不是所有的课题、课文都适合采用电教媒体的，一些作者生平、作品创作时代等课文的背景资料，可以利用电教媒体展示给学生，但普通条件下即可展现的、学生耳熟能详的内容则不必要使用电教手段。另外，语文课本中的课文多是经典的名家名作，均有着其独特的语言特色和思想情怀，教师可以利用录音、图片、动画等给学生示范朗读、解释文章内容或是营造意境等，但并不能代替学生自己的朗读、思考、感悟，因此，在教学的过程中，不能只将电教媒体作为一种技术，而发掘出其艺术性，注重运用电教媒体时的传情性，将工具性和艺术性结合起来，培养学生流畅的语言表达能力和独立人格。

 

　　3.合理设计课件，拓展学生想象空间。文学作品是作家根据美的规律创造出来的美的对象，但由于时代、阅历等的限制，给学生对文学作品的理解带来一定的困难。如李白的《蜀道难》中“西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。……黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。”通篇以气势恢宏的言辞和奇瑰丰富的想象描述了蜀道的峥嵘崔嵬、阴森深邃，给人以荡气回肠之感，但由于学生对蜀道的认识不足，难免会以为诗句的写法过于夸张，从而在理解文章思想上也会有一定的偏差，而合理地设计课件，将蜀道的图片及一些时代背景通过电教媒体展示给学生，则可以让学生对蜀道有直观的印象，使学生在朗读和学习课文时感情更为投入，从而促使学生在直观印象的基础上根据文章描述更好地发挥想象力，了解作品的思想价值，锻炼自己的想象力、思维能力。

 

　　再如在文言文教学中，由于在词句理解上有一定的难度，文言文教学也一直是语文教学中的难点之一，而利用电化教学则可以帮助学生对文章内容的理解，加深学生的印象，较好地解决文言文教学中学生难以理解词句释义的问题。以陶渊明《桃花源记》为例，文中“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷……土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”此段文字中描写的场景极为优美，但由于文言文词句意思较难理解，若逐字逐句翻译，难免会破坏文章美感，同时也易使得课堂沉闷，而利用电化媒体，在课堂上为学生播放事先准备好的课件，将“桃花纷繁，芳草繁盛，土地平坦，房屋整齐”等美丽的画面展现在学生面前，可为学生营造身临其境的感觉，使学生更易于了解和掌握文章内容及作者要表达的情感，提高学生对美的感受力。

 

　　四、结语

 

　　利用声、光、形、色合一的电化媒体进行语文教学可以将抽象的语言文字转化为生动的画面，增强语文的直观性，帮助学生更好地了解句章内容，深化对语言的感受力，同时能够有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的效果和质量，丰富学生的情感，但在应用电化教学的过程中，也应当注意把握电化媒体与教学的关系，积极、合理、恰当地应用这一现代化教学手段，发挥其在语文教学中的优势，让学生感受到语文的魅力，训练学生的基本技能，培养学生的独立人格，提高学生的思维能力，从而提高学生的文化素质和自身修养，促进学生身心健康发展。语

 

　　参考文献

 

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