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　　我曾经在多个场合表达我这样的想法：教育教学的一个“后模式时代”已经来临。

 

　　我们曾经生活在一个模式鼎盛，或者说模式泛滥的时代。我们似乎应该这样认识模式，才较为妥帖：模式体现了一个时期内人们认知经验的集合，是人们就某个认知领域在某些特定环境中实践规律的归纳。之所以这样说，一方面，肯定了模式有符合认知规律的科学性；另一方面，模式自有它在时间和空间上的局限性。所以，当看到一所学校一门学科所有的课，甚至所有学科所有的课都以一种面貌呈现的时候，我以为，即使它抱有了一棵硕大无朋的大树，但它无疑失去了整片森林。

 

　　话说回来，几轮课改以来呈现的难以计数的模式，仍然要看好它的积极意义。这个意义类似于教育思想的启蒙：它们在让某些课改的积极观念深入人心的同时，也提供了丰富的模式样本。这样，与其说我们缺少模式，倒不如说我们缺少模式的多变组合和灵活运用。因此，我看好一个已经姗姗走来的“后模式时代”，必将带来教育教学一片自由灵动的风景。

 

　　张家港市第一中学的“全息教学路径”设想和实践，应该成为“后模式时代”的一个典型样本。这里，你看不到“模式”的影子，只是在合适的教学场景“选择”合适的“模式”。这个“全息性教学路径”的研究思路，对于当下的校本教研的管理应该是有重要启示意义的。

 

　　一、校本教研的田野风格

 

　　张家港市第一中学是一所百年老校，有一支经受“生态课堂”和“目标—探究式教学”（该校前期的课堂“模式”追求）历练的教师队伍。由此可见，“全息性教学路径”建立在较好的课改基础之上，已有教师较强的价值认同。模式是课改的前哨，跳出模式看课改才是课改持续发展的制高点。

 

　　然而，张家港市第一中学“全息性教学路径”推进与“模式”或“模式化”思路一个明显的不同是，前者更重视教师自下而上的改革力量。纵观历次课改，基本是自上而下的行政推进思路，教师理解要执行，不理解也要执行，因而执行的效果可想而知。课改，要给教师发挥智慧的空间，要给教师伸展自由的舞台；否则，教师成了执行命令的机器，最终以思考力和创造力的泯灭为结局。这是张家港市第一中学对深入课改的一条最重要的启示：教学研究的“草根意识”和“田野风格”始终不能丢失。

 

　　二、对立共存和多元发展

 

　　帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》里断言：如果我们想认识真理，“必须学会把对立的事物作为整体来接受”；并且，教学就是由那么多的“悖论”组成的，比如课堂教学的空间应该是“有界限又是开放的”“既令人愉快又有紧张的气氛”“沉默和争论并存”等等。正如萧伯纳一样，既能从“得到”中发现人生的悲剧，也能从“得不到”中发现人生的悲剧。

 

　　事实就是这样，课改到这一地步，我们必须摈弃非此即彼、非对即错的简单思维。从张家港市第一中学的这次主题赛课的评价中，我们可喜地发现，对课堂的观察已经跳出了线型思维、简单思维的泥潭，正努力走向相反能够相成、相克且能相生的生态之路，在局部中全息，在全息中局部，不断让课堂的评价向科学、多元的方向发展。

 

　　三、“微观察”的大作用

 

　　依据“全息论”的观点，整体的信息是靠局部体现的。那么，就“微观察”而言，就不仅仅是对局部的剖析，更是在整体背景下思考局部的意义，这本身就是“全息论”隐含的一个“悖论”。这个“悖论”应该成为教学观察与评价的一条准则。张家港市第一中学这种专注于课堂“微观察”的追求，与佐藤学所提倡的“宁静的课堂革命”的气息何其相似——课堂的真伪美丑都毫无保留地放大，以还原课堂的常态和真实。难能可贵的是，他们所追求的“全息性教学”以“选择”作为教师本人研究课堂的切入口，却在课堂效益的评价上丝毫没有“选择性执法”，真实之外，还看到他们的真诚。有了这份真诚，课堂的革命不要锣鼓喧天，却在一个个“微观察”中悄悄地填满了课堂的裂缝。

 

　　最后，提醒“全息性教学路径”的追求者们，找准方向、定好坐标后，需要教师在平时教学行为发生前自觉和理智的“选择”，即由关注课后的外在评价转而注重教师课前的内在设计过程，一定也是非常有意思的事情。

 

　　拭目以待。■

 

　　（作者系江苏省特级教师、教授级中学高级教师、苏州市名师发展共同体主持人之一）