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　　教师是教师组织中的个体，教师组织是教师专业发展的母体，教师要获得自身的专业发展就必需融入到具有凝聚力、向心力的教师组织中，拥有清晰的组织目标、明确的组织行为、严格的组织边界与广泛的社会网络的教师组织有助于教师的专业发展。依据教师组织的成员身份、价值取向等特征可以将教师专业发展的组织维度划分为科层组织和专业组织。

 

　　组织社会学教师专业发展组织维度

 

　　在当今的社会环境下，以往的传统文化结构正在不断解体，新型的社会结构正在逐渐发展，以往的个体文化正在变为共享文化，以往低流动性的社会结构正在变为高流动性的社会结构，以前的封闭现在也逐渐变为开放、延伸、自由。在教师专业发展领域，理性化、人性化正在逐步替代过去保守的行政模式，这就造成了教师专业发展的诸多矛盾，使我们对于各个主体之间的关系有了更加清晰的了解，对于教师专业发展理论的整合途径的认识也逐渐加深。教师组织发生了很大的转变，组织维度代替了以往的个人思维，教师也由以往的客体变为自己的主宰者。这种新型组织的兴起，也代表了组织社会学的发展潜力。

 

　　一、组织社会学的内涵

 

　　组织的概念是源于organ这个单词，其有着器官的意思，器官构成了人体并且各自承担自己的使命。这本是自然科学的词汇，逐渐被用到了社会科学中，主要指的就是那些专门机构以及那些特定的人群。韦伯对于组织曾经提出了几个要点：社会和组织有一定的关系，在组织内部个体相互作用；组织是存在边界的，组织总会包容一部分人而排斥另外一部分人；组织存在秩序以及权威等级，在职责方面有分工，秩序被相应的负责人所维持；组织内部是协会性的人际互动，其是一个社会的实体，但是和家庭有一定的区别；组织活动往往存在着其特定的目的，组织活动也是一个连续的过程。韦伯关于组织的解说，后来成为人们研究组织定义的基础。

 

　　因此，组织社会学就是关于各种组织的功能、结构、运转等相关问题的研究。组织社会学的研究对象是社会组织，在进行研究的时候，其利用了社会学的相关理论观点、立场、方法，以此来对社会组织建立、组织发展规律等方面进行研究。组织社会学将社会学的研究传统巧妙地与社会组织研究的传统结合在一起，从而形成了一个新的知识体系，在这个体系里面不但涉及到组织现象的研究，对组织过程中的价值、成员关系等相关方面也有所研究，涵盖了组织的目标、组织的诱因、组织的系统、组织的功能等各个方面。以组织社会学的视角来看，人是组织中的人或集体中的人，其行为往往和组织存在着密切的联系。通过对组织社会学的分析研究，能够加深组织内外网络中人际关系的理解，并能够正确地处理这些人际关系，充分发挥人的作用，从而提高组织活动的效益，对组织的资源进行高效利用。

 

　　二、教师专业发展组织维度的必要与可能

 

　　长期以来由于教师专业发展过程中缺乏一定的分享合作、对话、互动等机制，使得教师在专业发展中常常会表现出疏离感、无意义感、无助感等。相关调查研究表明，有很多教师在这个过程中表现出很大的抗拒性、孤独感。按照以往的角度来看，教师的专业发展主要强调的是教师在过去、现在、未来单个维度上的培训以及发展，这显然是个人主义的、不完全的。教师的专业发展受到很多方面的影响，不但包括教师的基本素质、精力、技能、情感，还包括具体的社会环境、组织情感、具体环境等因素。站在组织社会学的角度来进行思考的话，会产生这样的结论：教师并不是一个人在真空中工作，其是组织中的个体，和组织有着密切的联系，只有促进教师的专业发展，才能更好地提高组织的整体效益。如果以组织社会学的角度来看待教师的专业发展，那么教师发展的组织维度是必不可少的。

 

　　1.教师专业发展组织维度的必要

 

　　（1）人具备的社会属性。自然属性是人生来所固有的，而社会属性是人之区别于动物的，只有具备了自然属性才能够产生社会属性。相较于自然属性而言，社会属性是人最本质的属性，是人生产和发展的条件，自出生以来其就具有社会性、群体性。人无法独自生存，如果没有社会也就没有人的存在，社会生产人，人不断发展着社会，其是一个相互作用的关系。同样的道理，教师也不是与世隔绝的，是社会中的人，在相应的社会氛围、组织环境下，教师才能找到自我，才能更好地发挥自己的价值，发挥自己更大的潜力，为社会做出更大的贡献。

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