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　　既搞好素质教育，又取得很好的教学成绩，是当前很多校长的目标。基于此，只有将教育科研当作学校发展的助推器，使之与课程建设、课堂建设及打造特色学校有机融合，才能源源不断地为学校持续、健康而有序的发展提供不竭动力，并引领教师进入教研状态，最终提升职业幸福感。为了实现这一目标，山东省招远市丽湖学校（以下简称“丽湖学校”）明确提出：以教育科研为先导，走“规范+科学+特色”的办学之路，让教育科研为学校发展插上腾飞的翅膀。

　　一、积极活动

　　为了引导教师转变观念，正确认识教育科研在学校教育改革与发展中的作用和地位，丽湖学校积极开展教育科研活动。通过活动，全体教师逐渐明确了四种关系，树立起四个观念：一是明确了教育科研与学校发展的关系，树立起“科研兴校”的观念；二是明确了教育科研与教学改革的关系，树立起“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确了教育科研与提高教育教学质量的关系，树立起“向科研要质量”的观念；四是明确了教育科研与自我发展的关系，树立了“教育科研是教师的神圣职责”的观念。

　　二、完善管理

　　为了促进学校的教育科研工作的持续、健康而有序的发展，丽湖学校确立了“积极进取、全面开展、稳妥推进”的实施方针，构建了教务处、教研组和备课组三级一体、协作互动的教育科研网络，并制定一系列教育科研制度，最终完善了过程管理措施。具体有四点。其一，《丽湖学校集体备课制度》对集体备课的流程和内容进行规范，创立“轮流主备、形成个案——集体研讨、形成初案——完善整理、形成定案——课后反思、形成补案”的集体备课模式。其二，《丽湖学校听评课制度》规定教师积极参与教育科研活动，并作好记录。此外，教务处对教研组有检查、督促和评价的责任，教研组长对备课组有检查、督促和评价的责任。其三，《推门听课制度》强化教师的备课效果，确保丽湖学校备课这一教研环节健康、有序的发展。其四，学校成立学术委员会，制定《教研组工作考核办法》《课题组管理办法》等教育科研过程管理的具体措施，并在课题管理中采用全过程管理的办法。

　　通过过程管理，学校既及时了解教师教育科研的进展程度，又有效促进教师间的良性竞争，还大大激发教师的工作积极性，最终确保教育科研工作落到实处。

　　三、提升能力

　　为了保证教育科研工作的质量，丽湖学校采取三个措施提升教师的教育科研水平。其一，外出学习。为了学习和借鉴其他学校的成功经验，提升教师的教育科研能力，学校组织一大批骨干教师外出学习。通过学习，教师开阔了眼界，丰富了知识，总结了经验，不断反思，最终提升了教育科研水平。其二，专家报告。学校领导非常重视名家、专家的引领作用，经常邀请他们到校做报告，以促进教师理论水平的提升。其三，学校积极与省、市教研室和教科所搭建沟通与交流的平台，尤其是邀请相关专家、学者来学校听课、评课，以指导教师的教育科研活动。

　　四、增强实力

　　只有在形式多样的教育科研活动中，教师的教育科研能力才能形成与发展。因此，丽湖学校为教师搭建多种平台，组织形式多样的教育科研活动，以使教师在实践中增强教育科研的实力。

　　1.常规性教研

　　学校制定了《教育科研管理制度》，并不断修订，逐步完善，以建立教育科研常规性活动机制，引导教师在常规活动中锤炼自己，最终学会教育科研的基本方法。学校每学期的常规性教育科研活动，主要是“七个一”活动，即读一本教育理论著作、承担或参与一个小课题研究、上一节课改研讨课、制作一个多媒体积件、撰写一篇教育教学反思、讲述一个心理教育故事和发表一篇教育教学论文。“七个一”活动旨在引导教师积极参与教育科研活动，并在教育科研活动中不断提高自我认识，最终增强自身的教育科研能力。

　　2.个体性教研

　　个体性教育科研活动有两个关键：一是学校要求教师写教案设计、教学后记和教学反思，以使教师在反思中不断改进自己的教学方法，最终满足学生的学习要求；二是学校利用录播室这一先进的教育科研设施，每学期为每个教师录制一节课，以利于教师反思和评价课堂教学的得失，并在此基础上不断改进与提高。

　　3.互评式教研

　　学校将教育科研、课程改革及教学研究有机结合，以积极探索适合教育教学发展的平台。课堂是实施课程改革，进行教育科研和教学研究的主阵地，因此，学校以课堂为主平台进行教育科研课堂展示活动。例如，学校每学期举行一次“教师课堂大比武”活动，授课教师精心设计教学方案，认真施教，听课教师用心听课，细致评课，既学习授课教师授课的优点，又看到授课教师授课的不足，并提出合理化建议，以取长补短。这种互评式教研活动的开展，既推进学校的课程改革，又提高教师的教学水平，还促进学生综合素质的发展。